Doamna Jaskón dr. Mária Gácsi

Recomandați documente

Programul aTÁMOP-4.1.2-B.2-13/1-2013-0005 Cooperare pentru reînnoirea formării cadrelor didactice în Ungaria de Nord Modulul K/5: Implementarea integrărilor organizaționale care asigură deplina verticală a formării cadrelor didactice nr. 6. realizate în cadrul unei sarcini.

Doamna Jaskón dr. Mária Gácsi Scopul și sistemul de sarcini al atelierului dramatic Programul atelierului dramatic

Conținut Scopul și sistemul de sarcini al atelierului dramatic. 3 Despre rolul multifacetic al pedagogiei dramatice și posibilitățile aplicabilității acesteia. 3 Programul tematic al atelierului dramatic. 7 Planul de implementare a programului subiect. 8 DESCRIEREA UNITĂȚII. 11

Gavin BOLTON (1993): Teoria predării dramatismului Piața Marczibányi Centrul Cultural Bp., 32.

Jonothan NEELANDS (1994): Drama în serviciul învățării Societății pedagogice dramatice maghiare Bp., 12.

Convențiile narative aduc complexitatea, problema, în dramă, subliniind povestea în sine. Aceste „povești” evocă situații luate din viață apropiate de realitate și familiare copiilor. „Prin participarea la joc, ele permit elevilor să-și încerce ideile și presupunerile despre detalii epice.” 3 Convențiile narative includ de ex. întâlnirea, întâlnirea în timpul căreia membrii grupului se adună într-o poziție de rol pentru a obține noi informații, pentru a-și planifica sarcinile, pentru a ajunge la un consens cu privire la problemele controversate. -

Convențiile poetice includ forme de lucru care pun un mare accent pe posibilitățile simbolice inerente dramaturgiei. Participanții sunt introduși în straturi mai profunde ale poveștii, cu scopul de a crește angajamentul emoțional.

Teatrul Forum: un grup mic joacă o situație în timp ce ceilalți o privesc ca spectator. Observatorii au dreptul să oprească scena, nu în scopuri de rating, deoarece este mai ușor să arate decât să-și explice ideea și apoi să intre în scenă ca personaj, astfel încât jocul să poată lua din ce în ce mai multe rotații odată cu schimbarea personajelor.

Subtitrare: potrivite pentru a rezuma experiența, grupurile inventează lozinci și titluri pentru conținutul prezentat vizual, adică adaugă text lucrărilor celuilalt grup.4

Convențiile reflectorizante încurajează gândirea, „pun un mare accent pe monolog și gândire puternică în cadrul jocului.” 5 Aceste forme de lucru permit membrilor grupului să exprime gândurile și sentimentele fiecărei figuri și să comenteze acțiunile psihologic. Grupul poate discuta elementele subiective ale fiecărui raport, poate recunoaște părtinirea și prejudecățile din acesta. De exemplu, convențiile numite voci interioare pot ajuta la un angajament emoțional mai profund prin examinarea situației unui personaj care se confruntă cu o situație complexă și dificilă de luare a deciziilor. Ca o oportunitate de învățare, actorul va deveni și mai conștient de problema pe care a întâmpinat-o, oferind astfel posibilitatea de a răspunde. Pedagogia dramaturgiei cunoaște diferite modele dramatice. Puteți construi o lecție de dramă pe o figură centrală. În acest caz, este un aspect și o sarcină importantă ca în timpul implicării 3

Jonothan NEELANDS (1994): Drama în serviciul învățării Societății pedagogice dramatice maghiare Bp., 174. László KAPOSI (1995, ed.): Cartea de lectură a pedagogiei dramatice. În. Dorothy HEATHCOTE: Despre convenții. Societatea maghiară de educație teatrală Bp., 158-161. 5 Jonothan NEELANDS (1994): Drama în serviciul învățării Dramă maghiară Societatea pedagogică Bp., 158. 4

să construiască familia, cercul de prieteni și hobby-urile unei persoane imaginare de comun acord, acceptând situații „parcă”. Primul pas către empatie este să ne angajăm să acceptăm roluri și situații în identificarea cu situația dramatică. Acordați spațiu pentru apariția ideilor creative prin atitudinea rolului. Legătura strânsă dintre sentimentele și gândurile care rezultă din abilitățile empatice permite interiorizarea, armonizarea valorilor, emoțiilor și calităților cu rolul. Se poate baza pe o lecție de dramă pe o operă literară prin care dorim să oferim participanților o experiență importantă care nu poate fi predată. La urma urmei, ceea ce jucăm rămâne. Cele bine alese sunt excelente pentru explorarea și construirea relațiilor în cadrul comunității

Programul tematic al atelierului dramatic

analizând învățarea experiențială

noi oportunități pentru construirea comunității devin perceptibile prin experiența personală. Scopul este de a introduce practici de comunicare de natură pedagogică dramatică care pot fi adaptate de la grădiniță la educația adulților. Jocurile care sunt folosite pentru a analiza efectele exercițiilor sunt jocurile de percepție, jocurile care dezvoltă memoria și antrenează memoria. Printre jocurile potrivite pentru practică se numără jocurile fanteziste, 7

jocuri de îndemânare în ritm, relaxare, ameliorare a stresului, auto și companie, precum și jocuri situaționale și improvizaționale. În cadrul subiectului, jocurile de utilizare și orientare a spațiului sunt, de asemenea, incluse în nivelul de bază. Materialul de bază al subiectului conține problemele practice și elementele metodologiei dramatice și ale dramelor didactice. Printre tipurile de subiecte de gestionare a lecțiilor de dramă, lecțiile emfatice de dramă creativă oferă un cadru pentru examinarea problemelor comunitare-sociale și morale.

Planul de punere în aplicare a programului subiect time Prima dată: Jocuri de cunoaștere și rețea, inițierea cooperării, înțelegerea situației, reducerea tensiunii. Pot exista jocuri care vă permit să colaborați, să vă atingeți într-un grup întreg sau într-un microgrup./Jocuri: Bibliotecă de nume, Cerc de nume, Șarpe de nume, Conexiune, Contact cu ochii, Mâini, Montaj comun .../ A doua oară Exerciții de încălzire, relaxare, intensificare a concentrării, jocuri de interacțiune pentru a obține starea psihosomatică potrivită. Eliberarea tensiunii poate fi fundamentată prin exerciții de concentrare; de asemenea, la începutul ședinței, în proces și la sfârșitul activității comune./Jocuri: Distanță, oprire, adăugare de gesturi, focalizare, numărare când pun, presedinte-secretar-funcționar, port Hotel Porter /

Titlul cursului: Antrenament creativ și dramă

Tipul lecției: practică și număr: 30 de ore/semestru Metoda de evaluare: nota practică Localizarea curriculumului materiei: orice semestru Condiții preliminare: obligatoriu/obligatoriu electiv

gratuit Limba de predare: maghiară

Descrierea cursului Scopul predării unității de curs: Să stăpânească formele și modurile de dramă creativă/didactică. Să fii capabil să te identifici cu sistemul pedagogic de idei de predare a dramaturgiei, să consideri centrarea pe copil ca pe un principiu de bază, principiul bazării pe experiențe adecvate. Învățarea exercițiilor creative. Pentru a familiariza elevii cu concepte pedagogice de bază și jocuri. Transmite cunoștințe care îmbogățesc cultura expresiei personalității. Cunoștințe care trebuie dobândite: Elevii ar trebui să dezvolte noul tip de relație (coautor) profesor-elev, principiul autonomiei copilului (experiența), satisfacția satisfacției creative și importanța explorării sensului subiectiv prin capacitatea de identificare și empatie . -

locul și rolul exercițiilor, improvizația și scenele înregistrate în predarea testelor dramatice modele de rol ale profesorilor și convenții dramatice utilizarea spațiului, orientare, jocuri de imitație, jocuri de încălzire a mișcărilor, jocuri complexe, de concentrare, exerciții de conștientizare și evaluare a situației, construirea grupului și jocuri de securitate, exerciții cognitive, interacționale, jocuri bazate pe identificare, exerciții pentru a dezvolta percepția spațială și a timpului, coordonarea mișcării, exerciții de concentrare perceptivă, profită de oportunități în cadrul expresiei și auto-exprimării, mimică, improvizații textuale, exerciții de viață, empatie și dovezi să dezvolte toleranța.

Competențe care urmează să fie dezvoltate: a) Știu: - posibilitățile de organizare a stilului de viață al grădiniței/școlii experiențiale, - domeniul și practica dramaturgiei și pedagogiei artei. b) Au: - capacitatea de a planifica și organiza evenimente sociale, grădiniță/vacanțe școlare, ceremonii comunitare, - un nivel ridicat de limbă maternă, abilități de comunicare, sensibilitate socială și artistică, - necesitatea unei culturi permanente. c) Capacitatea de a: - aplica metode pedagogice dramatice în activitățile lor de zi cu zi, educație la grădiniță/școală, cunoștințe umane, comunicare, dans și dramă, - de a educa copiii preșcolari în toate domeniile educației, în limba maghiară. Metoda de evaluare: participare activă la exerciții comune. Elaborarea scrisă a jucăriilor, pregătirea unei colecții de jucării în funcție de aspectele date. Analize de lecție de dramă. Literatură Literatură necesară: -

Katalin GABNAI: Jocuri dramatice. Magyar Drámapedagógiai Társaság Bp., 1993. ISBN 9638457-01-5 Gavin BOLTON: Theory of Teaching Drama Marczibányi tér Cultural Center Bp., 1993.ISBN 963-8457-04-X Jonothan NEELANDS: Drama în serviciul învățării Magyar Drámapedagógiai Társaság Bp., 1994. ISBN-963-8457-05-8 László KAPOSI (1999, ed.): Cursuri de teatru pentru copii și tineri. Societatea maghiară pentru educația teatrală Bp. 144-156. ISBN 963-03-7311-4

Péter PÜSPÖKI (2000, ed.): Colecție de clasă de dramă. Județul Bosod-Abaúj-Zemplén Pedagogie teatrală și atelier teatral, Miskolc. Júlia SZEKSZÁRDI (1995): Moduri și moduri. Magyar ENCORE, Bp. ISBN 963-8323-19-1 Irén VARGA - Károly GÖNCZI - István PINTÉR (1999): O colecție de jocuri de autocunoaștere. Pedellus Publisher Bp. ISBN 963-9224-38-3

Ajutoare majore tehnice și de altă natură; ajutoare de studiu disponibile:

Coordonator curs: Dna Jaskóné Dr. Mária Gácsi profesor asistent Implicat în predarea cursului: Dna Jaskóné Dr. Mária Gácsi profesor asistent Descrierea cursului pregătit: 26 iulie 2014.

László BENEDEK: Joc și psihoterapie. Societatea Maghiară de Psihiatrie, Bp., 1992. Ce este un joc și ce nu? 15-29., 38-40. ISBN 963-8666-90-0 Bruno BETTELHEIM: Jocul: o punte către realitate. În: Părintele destul de bun. Cartaphilus Kiadó Bp., 2003. 224-234. ISBN 963-9303-76-3 Revista de pedagogie teatrală este un periodic al Societății maghiare de pedagogie teatrală. 2001/2. numărul 19-22; 2002/2. numărul 32-36; 2007/1. Nr. 41. ISSN1216-1071 Iván FALUS: Pedagogia practicii. În: GOLNHOFER Erzsébet și NAHALKA István (ed.): Pedagogia profesorilor. National Textbook Publisher, Bp., 2001, 65-83. p. ISBN 963-970-46-4 Katalin GABNAI: Drama Games. Magyar Drámapedagógiai Társaság Bp., 1993. ISBN 9638457-01-5 Gavin BOLTON: Teoria predării dramaticii Marczibányi tér Cultural Center Bp., 1993.ISBN 963-8457-04-X Jonothan NEELANDS: Drama în serviciul învățării Magyar Drámapedagógii Társas Bp., 1994. ISBN-963-8457-05-8

László KAPOSI (1999, ed.): Cursuri de teatru pentru copii și tineri. Societatea maghiară pentru educația teatrală Bp. 144-156. ISBN 963-03-7311-4 KAPOSI

Drama Pedagogical Society Bp. ISBN 963-8457-07-4 László KAPOSI (1993, ed.): Playbook. Centrul Cultural Piața Marczibányi, Bp. Márta LESZNYÁK, Erzsébet CZACHESZ: Concepte de politică educațională multiculturală. Studioul de educație Mozaik, Szeged, 1998, 13p. ISBN 963-05-7992-8 Mária M. NÁDASI: Project Education. Cercul Editura Gondolat, Bp., 2003. ISBN 963-95-0063-1. Ferenc MÉREI - Ágnes V. Binét: Psihologia copilului. Gondolat, Bp., 1983, 122-134. p. ISBN 963-28-0973-4 Ildikó MIHÁLY (ed.): Pregătirea profesorilor și cariera unui profesor în era învățării pe tot parcursul vieții. Új Pedagógiai Szemle, 4. 2002. Jenőné NAGY - Jenő RANSCHBURG - Mihályné SZAKÁCS - Ildikó TÁRNOKINÉ JOÓ: Trezorierul grădiniței. RAABE, 2005. Tibor PALÁNKAI Provocări ale transformării globale - pot fi evitate cataclismele? Știința maghiară, nr. 2007, 204-225. 13

Péter PÜSPÖKI (2000, ed.): Colecție de clasă de dramă. Județul Bosod-Abaúj-Zemplén Pedagogie teatrală și atelier teatral, Miskolc, 7. 20. Spencer KAGAN: Învățare cooperativă. Ökonet Kiadó, Bp., 2004. ISBN 963-21-6659-8 Júlia SZEKSZÁRDI (1995): Drumuri și moduri. Magyar ENCORE, Bp. ISBN 963-8323-19-1 Judit TORGYIK: Capitole despre educația multiculturală. Eötvös József Kiadó Bp., 2005, 33. ISBN 963 7338 26 8 Irén VARGA - Károly GÖNCZI - István PINTÉR (1999): Colecție de jocuri de autocunoaștere. Pedellus Publisher Bp. ISBN 963-9224-38-3