Competențe cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții

Locatia curenta

wadmin | Iunie 2009 17.

pentru

Cadrul european de referință

fundal

În martie 2000, Consiliul European de la Lisabona a stabilit un nou obiectiv strategic pentru Uniunea Europeană. În acest sens, Uniunea Europeană trebuie să se străduiască să fie cea mai competitivă și dinamică economie bazată pe cunoaștere din lume, capabilă de o creștere durabilă prin ocuparea forței de muncă mai ridicate, locuri de muncă mai bune și o coeziune socială mai puternică. Pentru a realiza acest lucru este nevoie de sisteme de educație și formare care să îndeplinească cerințele unei societăți bazate pe cunoaștere și care să poată satisface nevoia de niveluri superioare și locuri de muncă de calitate. Una dintre componentele principale ale acestui lucru este de a încuraja dobândirea de noi abilități de bază. Mai precis, Consiliul European de la Lisabona a solicitat statelor membre, Consiliului și Comisiei să se dezvolte învățarea pe tot parcursul vieții să fie stăpânit în timpul"Cadrul european de referință pentru noile abilități de bază ", care ar trebui să includă tehnologiile informației și comunicării, cultura tehnologică, limba străină, relațiile de afaceri și sociale abilități în domeniu. 2

Un an mai târziu, Consiliul European de la Stockholm a adoptat obiective specifice viitoare ale sistemelor de educație și formare raport. 3 Acest document stabilește trei obiective strategice (calitatea, accesibilitatea și deschiderea sistemelor de educație și formare), pe care le împarte în treisprezece obiective. Ulterior, Consiliul European de la Barcelona din februarie 2002 a adoptat un program de lucru detaliat pentru a atinge obiectivele și obiectivele comune în 2010. 4 Programul de lucru detaliat a completat gama de competențe de bază după cum urmează: alfabetizare și calcul (abilități de bază), competențe de bază în matematică, știință și tehnologie, abilități legate de utilizarea tehnologiilor informației și comunicării și a altor tehnologii, învățarea de a învăța, abilități sociale, abilități antreprenoriale și abilități de incluziune culturală.

Concluziile Consiliului European de la Barcelona au subliniat, de asemenea, acest lucruasigurarea unui nivel mai înalt de dobândire a abilităților de bază nevoia de acțiune. În acest context, Consiliul a atras o atenție deosebită asupra alfabetizării digitale și a limbilor străine. De asemenea, a considerat-o esențială Dimensiunea europeană consolidarea rolului său în educație și integrarea acestuia în abilitățile de bază ale elevilor până în 2004.

După adoptarea programului de lucru detaliat, Comisia a înființat grupuri de experți în domeniile identificate în cele treisprezece obiective. Grupurile erau compuse din experți detașați de statele membre, țările AELS și SEE, țările asociate și diverse asociații la nivel european. THE cu competențe cheie la lucrarea văzută în 2001. 5 Sarcina sa principală a fost să identifice noi abilități și să exploreze modul în care aceste abilități ar putea fi mai bine integrate în programa școlară și învățate și menținute pe tot parcursul vieții;. Grupul de lucru a acordat o atenție deosebită grupuri defavorizate, adică elevi cu nevoi educaționale speciale, părăsirea timpurie a școlii și cursanți adulți.

În raportul său intermediar de progres (februarie 2002), grupul de lucru a prezentat un cadru care a inclus opt competențe cheie și a identificat cunoștințe, abilități și atitudini în fiecare domeniu. În raportul intermediar comun din 2004 privind progresul programului de lucru pentru educație și formare 2010, Consiliul și Comisia au reiterat solicitarea Consiliului European de la Barcelona pentru o dimensiune europeană mai puternică în educație. 6 Ca răspuns la apel, grupul de lucru a revizuit cadrul pentru a adăuga elemente de dimensiune europeană domeniilor relevante ale competențelor cheie.

Raportul intermediar comun din 2004 susține politicile naționale cadrul și principiile comune de referință europene apeluri, de asemenea. Deși nu impun nicio obligație statelor membre, ele contribuie la dezvoltarea încrederii reciproce între actorii-cheie și încurajează reformele în diferitele componente ale învățării pe tot parcursul vieții. Un astfel de cadru de referință propus competențele cheie care trebuie dobândite de toți și care stau la baza succesului învățării ulterioare atingere.

Definirea și prezentarea cadrului de referință

De la abilități de bază la competențe cheie - fundalul locului de muncă

Concluziile Consiliului European de la Lisabona și programul de lucru detaliat ulterior au cerut dezvoltarea unui cadru european de referință pentru competențele cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții. La momentul atribuirii sarcinii de definire a competențelor de bază, se lucra deja pe alte foruri internaționale. OCDE Definirea și selectarea competențelor (proiectul DeSeCo) 7 a examinat ce competențe cheie sunt necesare pentru o viață de succes și crearea unei societăți care funcționează bine. ASEM inițiativă 8 folosind o abordare cuprinzătoare, a studiat competențele esențiale în contextul învățării pe tot parcursul vieții. Competența în acest context înseamnă „un nivel mai înalt de integrare a abilităților individului și a obiectivelor sociale mai largi”.

În ceea ce privește programele de învățământ utilizate în învățământul obligatoriu, Investigația Euridice 9 a dus la un nivel ridicat de interes în problema competențelor cheie pentru participarea cu succes în societate. Aceste competențe sunt comune general obsesie cross-curriculum sunt numite competențe deoarece sunt subiecte - independente și în scopuri intercurriculare sunt construite. Ele sunt, în general, legate de managementul învățării individuale, de relațiile sociale și interpersonale și de comunicare și reflectă o schimbare general observabilă a accentului de la predare la învățare.

Importanța dobândirii competențelor cuprinzătoare necesare unei învățări eficiente a fost subliniată de PISA 2000 anchetă internațională, de asemenea. 10 În plus față de performanța în înțelegerea citirii și matematică, studiul a evaluat și competențe generale, cum ar fi motivația elevilor, atitudinile și capacitatea de a regla învățarea.

În lumina acestor evoluții, nu era necesar doar să răspundem la întrebarea care care competențe care sunt esențiale pentru toată lumea într - o societate bazată pe cunoaștere, dar și pentru care sunt componentele acestor competențe. Cadrul de referință pentru competențele solicitate de Consiliul European de la Lisabona este învățarea pe tot parcursul vieții trebuia dezvoltat din punctul său de vedere. Adică, trebuia să includă nu numai competențele dezvoltate în timpul învățământului obligatoriu, ci și competențele dobândite, reînnoite și menținute pe tot parcursul vieții. În cele din urmă, a apărut și întrebarea dacă se poate determina ce presupune o competență măiestrie de bază.

Având în vedere toate aceste provocări și evoluțiile internaționale în domeniu, grupul de lucru 11 a dezvoltat un cadru de referință care opt, considerat esențial pentru toată lumea într-o societate bazată pe cunoaștere conține un domeniu de competență cheie. Datorită diversității sarcinii, merită subliniat cadrul utilizat în definirea cadruluiprincipii, și problemele care apar.

Principii pentru definirea cadrului de referință

  • Acest cadru este prima încercare la nivel european pentru cei a competente cheie o listă cuprinzătoare și structurată din care esențiale pentru împlinirea personalității, incluziunea socială și capacitatea de angajare într-o societate bazată pe cunoaștere. Cadrul de referință este pe de o parte un instrument, „Baza de referință” intenționează să ofere factorilor de decizie politică și celor responsabili pentru crearea oportunităților de învățare în diferite etape ale învățării pe tot parcursul vieții, precum și posibilitatea de a se adapta la nevoile și circumstanțele cursanților;.
  • Cadrul de referință esteabilitati de baza' opus termenului "competență' si 'competență cheie ' preferă termenii, deoarece primul este utilizat în mod obișnuit pentru a se referi la abilitățile de bază de alfabetizare și calcul, sau „supraviețuire” sau, cu alte cuvinte, abilități „necesare vieții” și, prin urmare, are un sens prea limitat. „Competență” a un set de abilități, cunoștințe, aptitudini și atitudini și include, pe lângă „know-how”, și capacitatea de a învăța. O „competență cheie” este o competență care este crucială pentru una dintre următoarele trei componente ale vieții:
    • împlinirea personalității și dezvoltarea pe tot parcursul vieții (capital cultural)

    competențele cheie ar trebui să le permită oamenilor să urmărească obiective personale de-a lungul vieții, determinate de interesele lor personale, aspirațiile și dorința de învățare pe tot parcursul vieții; cetățenie activă și integrare în societate (capital social)

    competențele cheie trebuie să permită tuturor să ia parte activă în societate; angajabilitate (capital uman)

    Alte comentarii

    Este evident ca există suprapuneri între cele opt domenii și cunoștințele, abilitățile și atitudinile enumerate în fiecare zonă. 13 Prin urmare, toate competențele sunt superioare un amestec de trei ingrediente ar trebui să fie luate în considerare și nivelul lor dorit de achiziție va varia întotdeauna în funcție de cerințele contextului particular.

    În plus, în domeniul competenței interpersonale și sociale, de exemplu, termenii „solidaritate”, „disponibilitate la compromis” și „toleranță” în diferite contexte socio-lingvistice diferite rapoarte secundare ei transporta. În timp ce, în unele țări, dorința de a face compromisuri este văzută ca o abilitate socială pozitivă, în altele, aceasta poate fi asociată cu incapacitatea cuiva de a apăra adevărul și, astfel, de a avea un ton negativ. Același lucru este valabil și pentru toleranță, deoarece problema cu privire la măsura în care ceva ar trebui tolerat poate apărea cu ușurință. Având în vedere aceste dificultăți terminologice și lingvistice, devine clar că, deși cadrul oferă o imagine de ansamblu asupra competențelor necesare, acesta trebuie întotdeauna adaptat la contextul cultural, lingvistic și social specific.

    THE competență lingvistică Trebuie remarcat faptul că, dacă ne uităm la incidența bilingvismului la copiii din familiile multilingve la o vârstă fragedă, 'limbă maternă' nici termenul nu este liber de contradicții. Cu toate acestea, deoarece utilizarea termenului are încă sens pentru majoritatea oamenilor din țările europene, folosește cadrul de referință pentru limba dobândită în copilăria timpurie, care devine un instrument natural pentru gândire și comunicare. Deși există unele asemănări între limba maternă și procesul de achiziție a limbii străine, ele sunt.

    Cadrul european de referință pentru competențele cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții

    Competență cheie

    În conformitate cu abordarea generală adoptată de grupul de lucru: competență cheie definiția generală este următoarea.

    Competența cheie este o unitate transferabilă, multifuncțională de cunoștințe, abilități și atitudini pe care fiecare trebuie să o aibă pentru a-și îndeplini și dezvolta personalitatea, pentru a se încadra în societate și pentru a putea fi angajat. Competențele cheie trebuie dobândite în perioada de învățământ sau formare obligatorie. Mai târziu, pe parcursul învățării pe tot parcursul vieții, toate competențele se bazează pe aceste competențe.

    Definiția subliniază competențele cheie transferabil adică pot fi transferate de la o situație la alta și astfel aplicate într-o serie de situații și contexte. în plus multifuncțional, ceea ce înseamnă că pot fi folosite pentru a atinge diferite obiective, rezolva diferite probleme și sarcini. Competențele cheie din viață sunt performanța individuală adecvată, munca și învățarea ulterioară premise.

    Cadrul de referință pentru competențele cheie poate fi utilizat ca referință în contextul oricărei educații și formări în învățarea pe tot parcursul vieții, desigur în conformitate cu cadrele naționale de educație și formare:

    Opt domenii de competențe cheie

    tabelul 1 rezumă competențele cheie considerate esențiale într-o societate bazată pe cunoaștere. Revizuirea este urmată de o descriere mai detaliată a definițiilor și a cunoștințelor, abilităților și atitudinilor asociate acestora (masa 2).

    La nivelul cel mai de bază se află competența matematică 17 include abilitatea de a adăuga, scădea, înmulți, împărți, folosi procente și fracții în minte și calcule scrise pentru a rezolva o varietate de probleme de zi cu zi.

    Competență matematică la un nivel superior de dezvoltare 18 abilitatea și abilitatea de a utiliza gândirea matematică (gândirea logică și spațială) și expresia matematică (formule, modele, figuri geometrice, curbe, grafice) utilizate universal pentru a explica și descrie realitatea în funcție de contextul dat.

    Cunoașterea sigură a numerelor și a unităților de măsură și utilizarea acestora în contexte cotidiene, care include cunoașterea operațiunilor aritmetice de bază și a formelor de bază ale expresiei matematice - grafice, formule și statistici.

    Aplicarea elementelor de bază ale competenței matematice

    • adunare si scadere,
    • multiplicare și împărțire,
    • procente și fracțiuni,
    • unități de măsură

    în abordarea și rezolvarea problemelor care apar în viața de zi cu zi, cum ar fi:

    Cunoaștere aprofundată a naturii ITT și a rolului și oportunităților sale în diferite contexte ale vieții de zi cu zi, care include: 20

    Deoarece există tot mai multe oportunități de a aplica tehnologiile societății informaționale în viața de zi cu zi, inclusiv învățarea și petrecerea timpului liber, abilitățile necesare sunt:

    Literatură

    Program de lucru detaliat pentru monitorizarea obiectivelor sistemelor europene de educație și formare (2002/C 142/01).

    Competențe cheie în economia cunoașterii: un prim pas către selecție, definire și descriere. Primul raport de progres al Grupului de experți al Comisiei pentru competențe de bază, predare a limbilor străine și antreprenoriat. Martie 2002 (Competențele cheie într-o economie bazată pe cunoaștere: un prim pas către selecție, definiție și descriere. Primul raport de progres al Grupului de experți al Comisiei privind competențele de bază, predarea limbilor străine și antreprenoriatul. Martie 2002.)

    Competente cheie. Un concept emergent în educația publică. Euridice, Studiul 5, octombrie 2000. (Competențe cheie. Un concept în curs de dezvoltare în învățământul general obligatoriu. Eurydice, Sondaj 5 octombrie 2000.)