Școala Sashalmi Waldorf; Școala noastră

Acasă · Pedagogia Waldorf

Clasa a 7-a (12-13 ani)

În clasa a șaptea, elevii intră în adolescență. Există două caracteristici de bază ale acestei etape a vieții: una se manifestă într-o activitate externă, cealaltă indică o stare sufletească internă și dinamică. Pe lângă dorința de cunoaștere despre fenomenele lumii, apar primele manifestări de atenție reciprocă și capacitatea de auto-reflectare. Schimbările fizice care creează identitate și abilitate sexuală joacă un rol din ce în ce mai decisiv în aceste forțe emergente. Experiența generală este că schimbarea fizică precede dezvoltarea spirituală. Deși copiii înțeleg și doresc după gustul pentru independență și singurătate, o anumită anxietate, sensibilitate și confuzie însoțesc această experiență.

școala

În general, la această vârstă, există diferențe semnificative între băieți și fete, aceste situații de viață le prezintă provocări diferite și răspund diferit acestora. Următoarele teme pot fi potrivite pentru a reflecta dorința de a explora lumea și călătoria interioară a studenților: căile descoperirii în istorie, studiul stărilor și stărilor în predarea literaturii, studiul combustiei și mecanicii în chimie și fizică și studiul nutriției și epoca științei sănătății.

Teluri si obiective

Profesorii trebuie să deschidă noi perspective pentru adolescenți și să acorde o atenție deosebită pentru a le îndrepta atenția către lume. Elevii din clasa a șaptea ar trebui încurajați să îndrăznească să ia inițiativa și să evalueze întrebări abstracte și logice. De asemenea, ar trebui să fie încurajați să pună la îndoială punctele de vedere și comportamentele pe care le-au adoptat până acum pe o bază autoritară și să li se arate cum să-și modeleze propriile perspective, acceptând totodată că alții ar putea vedea lumea diferit. Profesorul trebuie să confrunte din ce în ce mai mult opiniile individuale ale elevilor și să-i motiveze treptat să își asume responsabilitatea pentru ei înșiși și pentru comunitate. La această vârstă, este important ca copiii să poată să se experimenteze ca cetățeni globali, pe de o parte, și ca indivizi cu responsabilitate socială, pe de altă parte.

GRAMATICĂ ȘI LITERATURĂ UNGARĂ

Vorbire și atenție

Poeziile preferate ale elevilor pot apărea în clasă, îi putem încuraja să le prezinte. În cadrul unei epoci, ne putem ocupa de discuția contextelor gramaticale, sau chiar de caracterizarea mijloacelor stilistice ale literaturii renascentiste (sonet, oda epigramă, imn, elegia cântecului). În lumina vieții și a lucrărilor lui Shakespeare, poate exista o discuție despre lumea interioară a teatrului, care s-ar putea să se pregătească deja pentru piesa de anul viitor.

Conținut narativ și material de lectură

Merită să alegeți texte care aprofundează legătura elevilor cu alte popoare și culturi. Subiectele predării istoriei oferă materialul pentru selectarea textului în învățământul superior și sunt legate în primul rând de descoperiri geografice mari, de viața inventatorilor și de Renaștere. Prin aceste texte și lecturi, copiii sunt încurajați să citească și să cerceteze independent în domeniile care i-au atins din activitatea de la clasă. Ei pot prezenta rezultatele muncii lor independente în diferite moduri: pot face un studiu, pot face o prezentare, pot scrie o carte oral sau oral.

Gramatica descriptivă conduce la analiza propozițiilor complexe. Copiii trebuie să simtă diferența de calitate dintre subordonare și subordonare.

Un alt avantaj al studierii limbajului este că oferă o oportunitate de a explora lumea metaforei și a imaginilor poetice. Explorarea diferitelor abordări ale poeziei este, de asemenea, un domeniu interesant pentru tineri. Nu este vorba despre o analiză estetică a operelor literare, ci despre experimentarea limbajului ca fenomen.

Scrierea de formulări independente, studii, eseuri continuă la această clasă. Lumea renașterii, viețile exploratorilor și inventatorilor, particularitățile geografice ale țărilor îndepărtate, fenomenele chimice, lumea stelelor servesc ca subiect care încurajează multe lucrări independente.

Elevii ar trebui să lucreze la modul de observare a fenomenelor naturale sau cultural-istorice și să ia în considerare ceea ce merită spus despre ei, astfel încât ceea ce spun să fie direct legat de fapte. Acestea trebuie să furnizeze descrieri scrise și orale exacte ale proceselor, fenomenelor, evenimentelor și altor observații.

Vorbire și atenție

  • Baladele lui János Arany
  • poezia lirică modernă
  • detalii poezie și dramă renascentiste

Conținut narativ și material de lectură

  • mijloacele de exprimare a limbajului și a limbajului oral și în scris
  • imagini și forme poetice
  • structura propozitiei
  • tipurile de propoziții
  • propoziția compusă, subordonare și subordonare

Biografia lui Marco Polo; Bodo Kühn: Viața maestrului Guttenberg; Tibor Barabás: Focuri la Florența; Ervin Baktay: Viața lui Sándor Kőrösi Csoma; Scrierile lui Leonardo da Vinci; Sándor Erdődy: Așa a trăit Magellan; Mai sus decât vulturii; Așa a trăit János Husz; Miklós Rónaszegi: Alge marine; Margit Karliczky: Janus Pannonius; Eve Curie: Madame Curie; Géza Hegedűs: Clopotele sună, Prințul care fuge; Genghis Ayatmatov: Corabia Albă; Gerald Durell: Păsări, animale și rude; Kálmán Mikszáth: Umbrela Sf. Petru, cei doi elevi cerșetori; Mór Jókai: Ultima pașă a lui Buda; Lumea turcească în Ungaria; Miel: Povești Shakespeare; Piatra Irwing: Michelangelo; Zoltán Majtényi: Judecata de Apoi; Géza Gárdonyi: Stelele lui Eger; Károly Aszlányi: Vacanță aventuroasă; Tarkovsky: Marele meu prieten; Mark Twain: Tom Sawyer

Vorbire și atenție:

Scrierea și citirea:

MATEMATICĂ

ISTORIE

Obiective și sarcini:

Recunoașterea antecedentelor marilor descoperiri geografice: dezvoltare tehnică a navigației, busolă, cunoștințe geografice și astronomice, cartografiere mai precisă

GEOGRAFIE

Obiective și sarcini:

În clasele 7 și 8, există o tranziție în predarea de la sectoare economice (agricultură, industrie, comerț) la condițiile culturale din diferite zone ale Pământului. Aceasta este una dintre schimbările de accent pe care Steiner le-a sugerat la această vârstă să fie potrivite pentru copii. Ca un pas următor, istoria joacă, de asemenea, un rol în predarea geografiei: clasa a VII-a se ocupă în principal de epoca descoperirilor geografice, inclusiv trecerea de la Ptolemaic la viziunea asupra lumii copernicane. Aceasta arată copiilor că imaginea de astăzi a Pământului și a Universului a suferit și suferă o schimbare treptată și că nu este un sistem etern gravat în piatră pentru totdeauna.

Pentru a păstra caracteristicile și cultura popoarelor din alte părți ale lumii dincolo de domeniul teoretic, Steiner a sugerat copiilor să picteze imagini tipice acestor culturi sau să creeze alte opere de artă sau practică legate de acestea. Alte epoci pot fi îmbogățite cu biografii ale unor mari exploratori, precum și cu descrieri ale altor părți ale lumii.

În ceea ce privește descoperirile, studiem constelația cerului vizibil. Facem observații și studiem hărți stelare care descriu principalele constelații.

Deoarece subiectul predării istoriei în clasa a VII-a este vârsta descoperirii, ar putea fi potrivit să studiezi și America în geografie. Africa poate servi și ca exemplu datorită naturii sale bipolare care decurge din culturile afro-negre și islamice. Accentul din clasa 7 este pus pe lumea veche și în clasa 8 pe lumea nouă. Putem evidenția legătura dintre situațiile istorice legate de sistemul colonial european (originea materiilor prime agricole - bumbac, orez, grâu, cafea, ceai etc.) și industria prelucrătoare. Acestea sunt la rândul lor legate de zonele climatice: de exemplu: Asia de Sud-Est - orez, cauciuc, lemn de esență tare, prerie nord-americană - grâu, Caraibe - banane, America de Sud - carne de vită, Australia - lână și minerit etc.

În timpul perioadei de astronomie din clasa a VII-a, observăm cerul vizibil din noapte și constelațiile vizibile. Descriem aspectul și calea planetelor și observăm ciclurile Lunii.

Vă prezentăm două subiecte sugerate:

Principalele regiuni geografice din Africa sunt caracterizate în termeni de zone climatice, topografice și de vegetație:

BIOLOGIE

Obiective și sarcini:

La această vârstă, ființei umane centrate în clasele 4 și 5 i se acordă deja un accent conștient. Potrivit lui Rudolf Steiner, epoca despre sănătate și nutriție este ultima șansă de a trage din instinctul sănătos care ne spune „ce este bine pentru noi” printre alimente și hrănirea simțurilor. Înainte ca comportamentele mai puternice ale adolescenților să înghită copilul, rolul și influența părintească care l-au îndrumat pe copilul mic așteaptă confirmarea. Acum există chiar posibilitatea de a atinge domeniile igienei personale și ale sexualității.

„Încărcarea” prin simțuri, prin plămâni și prin mâncare este tema acestei ere, conectând astfel elevul cu întregul său mediu și dezvăluind, de asemenea, sentimentul crescând de responsabilitate al tânărului pentru propria sănătate.

Elevii ar trebui să discute despre responsabilitatea umană, inclusiv despre relațiile sexuale și problemele maternității și paternității, într-o manieră adecvată vârstei. Trebuie discutate subiecte precum contracepția sau dragostea. Acest lucru poate fi început pur și simplu spunând baza menstruației sau ca o urmărire a dezbaterii din media și reviste pentru adolescenți.

FIZICĂ

În acest an, mecanica este tema centrală a predării, urmată de descrierea și discuția despre fonetică, fotometrie, termodinamică, magnetism și electricitate.

În mecanică, elevatorul este studiat. Este clar că, procedând astfel, teoria trebuie să domine. Subiectele din cuvintele cheie includ:

Ar trebui discutate combinațiile acestor „mașini simple”, iar scopul este ca elevii să înțeleagă principiul de lucru al unei lecții bazate pe greutate.

Observa:

Subiecte noi în domeniul energiei electrice rezumate:

CHIMIE

Metodologia predării chimiei în școlile Waldorf este foarte diferită de ceea ce este tradițional obișnuit. Este important de menționat că predarea chimiei în școlile Waldorf nu a fost modelată și modelată prin neîncredere în metoda tradițională, dezacord cu aceasta, deci nu se bazează pe negarea a ceva. Adaptează conținutul și metoda la dezvoltarea ființei copilului (discutată mai detaliat în capitolele anterioare) mai degrabă decât la logica profesională generală. Prin urmare, predarea chimiei nu este profesională, ci pedagogică. Acest lucru, desigur, nu îi împiedică pe cei interesați de această ramură a științei de a fi informați suficient de adânc despre latura chimică a lumii, dar încearcă să excludă posibilitatea înstrăinării de chimia însăși în numele chimiei.

Astfel, pentru a se asigura că predarea materiei nu este un scop în sine, ci permite elevilor să obțină noi perspective adecvate viziunii lumii (care sunt esențiale gândirii lor), predarea chimiei nu ar trebui să înceapă cu versiuni simplificate ale teorii de ultimă generație. Începând cu materiale și schimbări care sunt bine cunoscute copiilor, unde noutatea constă în aspecte și metode de cercetare, putem oferi o bază solidă pentru cunoașterea care devine din ce în ce mai complexă în viitor. Plecăm de la fenomene, nu de la modele, acestea din urmă vor fi derivate din cele dintâi, la o vârstă în care elevii pot distinge deja realitatea cu exactitate de teoria care încearcă să descrie realitatea. Separarea acestor două lucruri este extrem de importantă în conturarea gândirii științifice moderne, dar necesită o mentalitate suficient de matură și o bogăție de experiență.

La începutul predării chimiei, scopul nu ar trebui să fie introducerea teoriei atomice și sistematizarea elementelor chimice. Acestea din urmă nu sunt în cea mai mare parte nici măcar prezente în starea elementară în natură, așa că discuția lor, cu puține excepții, nu apropie elevul de lumea din jur.

Obiective și sarcini:

Toate metodologiile se bazează pe introducerea în procesele chimice. Acest lucru trebuie înțeles calitativ și prezentat copiilor în așa fel încât o nouă înțelegere a naturii să se dezvolte în ei. Acest lucru necesită ca experimentele să fie începute mai întâi cu materiale naturale (de exemplu, lemn, hârtie, păr etc.) care sunt utilizate în mod regulat în viața de zi cu zi. Nu experimentele senzaționale ar trebui să „rupă” întrebările, ci fenomenele obișnuite precum focul care ne fac să punem întrebări. În acest caz, experimentăm omul ca o ființă care cooperează eficient în procesele naturale.

Predarea chimiei nu trebuie să delimiteze și să smulgă, ci ar trebui să arate relații pe măsură ce se deplasează din exterior în interior. Între timp, experiența cursantului trebuie să fie implicată și luată în serios, instrumentele de măsurare și indicatorii - lucrurile fiind „obiectivate științific” - nu trebuie să fie patronate unilateral ca „singurul precis”.