Márta Dobróné Tóth Futóné Monori Edit Gőz József Revákné Markóczi Ibolya. Predarea biologiei în lumea TIC și IBL

Recomandați documente

Márta Dobróné Tóth - Edit Futorié Monori - József Gőz - Ibolya Revákné Markóczi

Predarea biologiei în lumea TIC și IBL

UNIVERSITATEA DIN DEBRECEN CENTRUL DE FORMARE A PROFESORILOR

Predarea biologiei în lumea TIC și IBL Curriculum-ul de formare continuă a profesorilor de 28 de ore

MÁRTA DOBRÓNÉ TÓTH FUTÓNÉ MONORI EDIT GŐZ JÓZSEF REVÁKNÉ MARKÓCZI IBOLYA

Debrecen University Press Debrecen University Press 2015

Cărți profesionale 19. Editor de serie: Sándor Maticsák

Pregătit în cadrul licitației SZÁTÁRNET (TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0009)

Recenzat de: Zsolt Karkus

Editor tehnic: Nikolett Anikó Tóth

Design copertă: Tünde Nagy

ISBN 978 963 473 856 5

Cuprins 1. IBL, PBL și metacogniție în predarea biologiei Márta Dobróné Tóth - Ibolya Markákczi Revákné 1.1. Conceptul de cercetare și învățare bazată pe probleme. 5 Márta Dobróné Tóth 1.2. Compararea cercetării și a învățării bazate pe probleme. 10 Márta Dobróné Tóth 1.3. Metacogniția în predarea biologiei. 13 Ibolya Revákné Markóczi 2. Modelarea în predarea biologiei Futóné Monori Edit 2.1. Rolul construirii modelului în predare. 19 2.2. Proiectare clădire model. 23 2.3. Modelarea în practică. 26 3. Experimente în predarea biologiei Futóné Monori Edit 3.1. Dezvoltarea gândirii logice cu o serie de experimente. 3.2. Prezentarea seriilor experimentale. 3.3. Procesați un subiect selectat cu o serie de experimente. 3.4. Experimente privind absorbția apei. 3.5. Aplicarea metodei IBL în proiectarea experimentală (examinări microscopice). 3.6. Aplicarea metodei IBL în practică. 3.7. Rolul autopsiei. 3.8. Studii ecologice. 3.9. Exerciții de teren (proiectare, organizare, implementare, evaluare). 3.10. Crearea colecțiilor.

31 32 33 38 43 45 49 56 59 65

4. TIC în predarea biologiei József Gőz 4.1. TIC în predarea biologiei. 71 4.2. Să construim celule! - Celulele, constituenții celulari și funcția acestora, membranele, procesele de transport. 76 4.3. Cum funcționează celula? - Funcția enzimatică, respirația celulară, fotosinteza, sinteza acidului nucleic și proteic, diviziunea celulară. 80 4.4. Să ne uităm la noi înșine! - 1. Corpul uman: sistemul locomotor, nutrițional și respirator. 85 4.5. Să ne uităm la noi înșine! - 2. Corpul uman: sistem circulator și de excreție. 89 4.6. Reglare constantă, constanță reglată 1. De la neuroni la creier; funcția sistemului nervos. 94 4.7. Reglementare permanentă, permanență reglementată 2. Tărâmul simțurilor; funcția senzorială. 98 4.8. Pitici și uriași - Ilustrație a dimensiunilor și proporțiilor, suport pentru examinări microscopice. 102 4.9. „Lasă-l să se joace. ”- La granița jocului și a științei, învățarea bazată pe joc. Loc de joacă online pentru tineri și bătrâni. 106 4.10. Pregătește-te pentru absolvire! - Folosiți arhive de sarcini, organizați sarcini. 110 4.11. Utilizarea TIC în sistemul de bacalaureat internațional (IB). 114 4.12. „Una este realitatea, o mie este costumul său” - Roaming la științele de frontieră ale biologiei. 118

CAPITOLUL 1 IBL, PBL și metacogniție în predarea biologiei Márta Dobróné Tóth - Ibolya Markákczi Revákné 1.1. Conceptul de cercetare și învățare bazată pe probleme Márta Dobróné Tóth

MÁRTA DOBRÓNÉ TÓTH 1.2. Compararea cercetării și învățării bazate pe probleme Márta Dobróné Tóth Compararea cercetării și învățării bazate pe probleme are sens în primul rând din punct de vedere metodologic. Este important pentru educatorul practicant ce, când și cum să o facă atunci când doresc să aplice una sau alta strategie. Cele mai importante asemănări și diferențe sunt astfel rezumate în tabelul de mai jos (Tabelul 1).

Scopul proiectării aplicației

IBL PBL Știința naturală Cercetarea și gândirea problemelor Stăpânirea și stăpânirea necesită o structură curriculară specifică, în care accentul este pus pe cercetare și rezolvarea problemelor ca strategie Rezolvarea problemelor științifice Gândire autentică, probleme realiste, elev învață

Baza cognitivă Motivația Punctul de plecare al procesului de învățare Problema - Cercetare: Experimentare, observare mod, colectare (colectare) și prelucrare date, interpretare date, prezentare, publicare, proiect, metode de cooperare, cercetare independentă Rolul profesorului Evaluare

Facilitator Rezultatul procesului de cercetare, soluția problemei. Dezvoltarea abilităților și cunoștințelor dobândite în timpul cercetării

Metode centrate pe probleme: rezolvarea problemelor prin colectarea de cunoștințe, învățarea curriculumului, aplicarea explicită, directă a procesului de soluționare, aplicarea continuă a sarcinilor problemei, experimentare, observare, metode de cooperare, proiect Dezvoltarea gândirii rezolvării problemelor. Nivelul de competențe și cunoștințe dobândite în procesul de învățare.

Tabelul 1. Comparația IBL și PBL

IBOLYA MARKÁCZI REVÁKNÉ

Figura 1. Componentele metacogniției (Schraw, 2001)

IBOLYA MARKÁCZI REVÁKNÉ - Învățare cooperativă (de grup), în care elevii sunt mai predispuși să se deschidă reciproc și să-și explice cauzele și conceptele fenomenelor reciproc decât dacă profesorul ar face acest lucru. - Predarea aspectelor istoriei științei în care elevul se confruntă cu faptul că ideile sale sunt similare cu o idee care este acum depășită. Este mai ușor să înveți noi concepte științifice chiar dacă elevul este conștient de ce cunoștințe anterioare are despre acest concept. Metodele de explorare a concepțiilor greșite și a cunoștințelor anterioare sunt similare, concepțiile greșite sunt dezvăluite în timpul explorării cunoștințelor anterioare. Dezvoltarea metacogniției este astăzi o sarcină oportună, deoarece ne permite să facem schemele cognitive ale elevilor noștri mai stabile, să dezvoltăm abilitățile lor de instrumente și să devenim mai rapide și mai eficiente în rezolvarea problemelor.

Literatură Allen, D.E. & Duch, B.J. & Groh, S.E. (1996): Puterea învățării bazate pe probleme în predarea cursurilor introductive de știință. În: Wilkerson, L. și Gijselaers, W.H. (ed.): Aducerea învățării bazate pe probleme la învățământul superior: teorie și practică. Jossey-Bass, San Francisco. 43–52. Arts, J.A.R. & Gijselaers, W.H. & Segers, M.S.R. (2003): Despre măsurarea rezultatelor inovațiilor educaționale. Diferite moduri de măsurare a efectelor expertizei unui curs autentic, suportat de calculator și bazat pe probleme. Barrows, H.S. & Tamblyn, R.M. (1980): Învățarea bazată pe probleme: o abordare a educației medicale. Springer Pub. Co., New York, NY. Boud, D. & Feletti, G. (1991, ed.): Provocarea învățării bazate pe probleme. St Martin’s Press, N.Y. Poduri, E.M. & Hallinger, P. (1996): Învățarea bazată pe probleme în educația pentru leadership. În: Wilkerson, L. și Gijselaers, W.H. (ed.): Aducerea învățării bazate pe probleme la învățământul superior: teorie și practică. JosseyBass, San Francisco. 53-61. Brown, A. (1987): Metacogniție, motivație și înțelegere, Lawrence Erlbaum, Associates, Hillsdale, NJ, 65-116. 16

CAPITOLUL 2 Modelarea în predarea biologiei Futóné Monori Edit

MODELARE ÎN DIDACTICA BIOLOGIEI Referințe István Kacsur (1989): Predarea biologiei. Editor de manuale, Budapesta. Mariann Makádi (2009): Posibilități de pedagogie bazată pe competențe în procesul de predare-învățare. Editura Mozaik, Szeged.

Lectură recomandată Mariann Makádi (2013): Tehnici de învățare-predare în predarea geografiei. ELTE, Budapesta. László Pokorádi (2008): Modelarea sistemelor și proceselor. Campus De închiriat Debrecen. Revákné Markóczi Ibolya & Futóné Monori Edit-Balogh László (2010): Dezvoltarea talentului în științele biologice. MATEHETSZ, Budapesta.

FUTÓNÉ MONORI EDIT

CAPITOLUL 3 Experimente în predarea biologiei Futóné Monori Edit

FUTÓNÉ MONORI EDIT 3.8. Studii ecologice Educația de mediu este o parte integrantă a predării biologiei. „Scopul educației de mediu este de a promova un comportament conștient de mediu și un mod de viață responsabil pentru mediu. Dintr-un alt punct de vedere, educația de mediu își propune să păstreze armonia naturii - inclusiv societatea umană. Scopul său este de a stabili fundamentul emoțional, intelectual, estetic și moral al mediului construit și social, sistemul de obiceiuri care respectă oamenii. ” (Vásárhelyi, 2010, 34.)

EXPERIMENTE ÎN DIDACTICA BIOLOGICĂ: 3. Compoziția fructelor plantelor (taninul castanului de cal) 4. Utilizarea naturală a fructelor 5. Utilizarea medicinală a fructelor 6. Interpretarea condițiilor ecologice ale plantelor Sarcina profesorului: 1. Formularea obiectivelor de colectare 2. Pregătirea profesioniștilor cunoștințe 3. Educație conștientă de mediu 4. Protecția sănătății, protecția împotriva accidentelor 5. Dezvoltarea și asigurarea condițiilor de colectare 6. Comunicarea continuă cu elevii 7. Asigurarea independenței elevilor 8. Consolidarea sentimentului de responsabilitate al elevilor, dezvoltarea regulilor 9. Dezvoltarea și consolidarea abilităților de observare a elevilor 10. Pregătirea aspectelor de sistematizare a materialelor colectate 11 Evaluarea în avans 12. Promovarea cunoașterii de sine a elevilor 13. Utilizarea corectă a colecțiilor finalizate 14. Planificarea și efectuarea unui audit

Referințe Erzsébet Korom (2010): Dezvoltarea profesională a profesorilor - formare continuă în învățarea bazată pe cercetare. Cultura școlară, 1: 78–91. Dna László Nagy (2010): Învățare/predare bazată pe anchetă (IBL) și predare științifică. Cultura școlară, 1: 31-51. Ágnes Schróth (2004): Educația de mediu în școala secundară. Trefort De închiriat, Budapesta. Judit Vásárhelyi (2010): Strategia națională de educație pentru mediu. Asociația Maghiară pentru Educația în Mediu, Budapesta.

CAPITOLUL 4 TIC în predarea biologiei József Gőz

TIC ÎN BIOLOGIE DIDACTICĂ și dezvoltarea embrionară. Lucrările de o frumusețe uimitoare atrag atenția asupra legăturii dintre formele naturale și anumite serii de numere, precum seria de numere a lui Fibonacci.

JÓZSEF GŐZ Mione, S. & Valcke, M. & Cornelissen, R. (2012): Evaluarea microscopiei virtuale în predarea histologiei medicale. http://users.ugent.be/

mvalcke/CV/Mione1.pdf Descărcare: 03/12/2014 János Ollé (2012): Mediu virtual, educație virtuală. Editura ELTE Eötvös, Budapesta. http://www.eltereader.hu/media/2013/11/Oll%C3%A9_1_kotet_REA DER.pdf Descărcare: 2014. 11. 19. Attila Pásztor (2013): Jocuri digitale în educație. Cultura școlară 9: 37–48. http://epa.oszk.hu/00000/00011/00177/pdf/EPA00011_iskolakul tura_2013_09_037-048.pdf Descărcare: 27.10.2014 Mária Perendy (1980): Manual de practici biologice. Editura Gondolat, Budapesta. Pivec, M. și Koskinen, T. și Tarín, L. (2011): Învățare bazată pe jocuri: exerciții noi, clase noi. e-Learning Papers 25 http://www.openeducationeuropa.eu/sites/default/files/old/Abstracts_ EN.pdf Descărcare: 15.10.2014) Zsuzsanna Scheuer (2011): ICT in the Faculty of Biology - good practice. http://www.isze.hu/ISZE_palyazat/ScheuerZs_kesz. pdf Descărcare: 30.11.2014 Tamás Vekerdy (2001): Copii, grădinițe, școli (ediția a III-a). Editura Saxum, Budapesta.

Lectură recomandată András Bognár (1995): Absolvență internațională. Educatio 3: 555–560. Cserép Szilvia și Gróf Andrea (1996): Științele naturii în sistemul internațional de absolvire. Nouă revizuire pedagogică 46/7–8: 165–177. Faragó Nóra & Szászné Heszlényi Judit & Czédulás Katalin & Solymoss Mária (2013): Un alt pas către absolvirea biologiei. Exerciții pentru absolvirea biologiei pe două niveluri. Asociația Bölcselet, Budapesta. József Gőz (2013): Analiza sarcinilor de absolvire a biologiei în lumina absolvirii internaționale. Teză, Universitatea din Debrecen, Debrecen.