Motivarea învățării individuale pentru învățarea pe tot parcursul vieții

Locatia curenta

wadmin | Iunie 2009 17.

Secțiunea 3

Raportul raportorului Mária Kőpataki

Secțiunea a tratat subiectul dezvoltării și exploatării oportunităților motivaționale în spiritul învățării pe tot parcursul vieții. El căuta soluții care să fie potrivite pentru introducerea celor mai largi straturi posibile în lumea învățării. El a descris metode și tehnici pentru indivizi care ar putea fi potrivite pentru a trezi și păstra interesul pentru învățare.

Învățarea pe tot parcursul vieții

Învățarea pe tot parcursul vieții ar putea fi ușor identificată cu vechea recunoaștere: chiar și un preot bun învață până la moarte. Asta chiar ar însemna?

Termenul de învățare continuă (învățarea pe tot parcursul vieții) a fost folosit încă din anii șaptezeci. Conceptul său nu acoperă semnificația proverbului citat mai sus. LLL nu înseamnă doar reînnoirea constantă a cunoștințelor legate de muncă și ocupare, ci acoperă și toate domeniile educației generale, numeroasele posibilități de îmbogățire a personalității. Trebuie să ne confruntăm cu faptul că nu se poate întâmpla doar în interiorul zidurilor instituțiilor publice de învățământ. Pe lângă învățarea formală, oportunitățile pentru învățarea informală oferă o cantitate tot mai mare de cunoștințe. Știm din Benő Csapó: este timpul ca școala să se confrunte cu faptul că nu poate (nu) poate învăța totul. Cunoașterea anterior relevantă devine rapid învechită.

Nici LLL nu înseamnă că putem face ca principiul „învăța totul” să fie un succes într-un timp suficient de lung. Înseamnă o nouă calitate a vieții, comportament, cultură a învățării. „Conduce la o societate a cunoașterii în care conflictele sunt rezolvate și persoana în acțiune poate depăși dificultățile, poate trăi și trăi cu alții”, spune raportul Jacques Delors.

În timpul LLL, studentul primește o busolă. Deci, ce este o clasă de școală care creează un mediu pentru o nouă calitate a vieții? Nu este orientat spre educație, ci spre învățare. Nu este centrat pe instructor, ci centrat pe student. Ideea de bază este să înveți. Elevul învață cum să intre în posesia cunoștințelor: se simte ca acasă în fața computerului, în bibliotecă, este capabil să aleagă între emisiuni TV, se orientează în citirea știrilor zilnice.

Nu a existat nicio schimbare de paradigmă în învățarea despre învățarea la școală: școala este mirositoare de muncă și străină de viață. În prezentarea sa, István Nahalka a menționat patru lucruri în condițiile posibile de deplasare. Dezvoltarea capacității de învățare la un nivel optim și înalt ar trebui să fie un scop și o sarcină în același timp. Furnizarea unei baze de alfabetizare ar trebui să fie primordială. Dezvoltați o atitudine pozitivă față de învățare în sistemul de valori și arătați angajament și determinare în raport cu învățarea.

Pedagogia nu poate fi fără apariția alternativelor, o abordare pedagogico-psihologică mai modernă. Școala ar trebui să fie capabilă să se gândească la inegalități și să le facă față cu orice preț. Experimentarea rolului învățării în conturarea destinului individual oferă o concluzie clară pentru toți participanții: dacă învățarea este împotriva naturii unei investiții semnificative, a mediului, a mediului familial, este de competența școlii să îl furnizeze.

Tehnici de învățare a învățării: „trebuie doar să înveți ...”

Fiecare student a auzit de la adulți: nu ai altceva de făcut decât să studiezi. Doar? Gândiți-vă la ce se află în spatele afirmației. Învățarea nu este „doar” o activitate simplă. Învățarea necesită mult efort, realizând o muncă grea și obositoare. Educatorii știu că rezolvarea sarcinilor este o activitate complexă, multivariată pentru toți elevii.

Să urmăm un algoritm simplu: ce se întâmplă în timp ce rezolvăm un exemplu de matematică.

Când elevul primește sarcina dată, el/ea caută strategii de soluție, își amintește ajutorul din memorie, efectuează analiza sarcinii.
Apoi își pune propria idee. Interpretează sarcina și regândește „setul de cunoștințe” existent pe care îl poți aplica soluției.
Conciliază problema cu acțiunile de gândire care trebuie efectuate. Enumerăm doar câteva dintre ele: comparație, distincție, identificare, grupare (sortare, împerechere etc.), clasificare (clasare, clasificare), apartenență, concretizare, generalizare, abstractizare, analiză, sinteză, analogie, judecată, inferență, variație, combinație etc.
Efectuează sarcina.

Între timp, este nevoie de activitate, inițiativă, perseverență, efort. De asemenea, ne așteptăm să nu intre în panică, să nu renunțe la încercări, să dea o soluție individuală, să pună în aplicare, să fie pregătit pentru situații noi. Pentru toate acestea, este esențial să se dezvolte nivelul corect de motivație, cu ajutorul căruia va fi posibil să se aplice cunoștințele dobândite. Determinarea de a învăța, de a trezi dorința de a învăța, de a începe o activitate de învățare, de a înțelege sarcinile, de a aplica cunoștințele în diferite situații este o condiție importantă pentru succes. Acest succes este determinat de dezvoltarea comună a competenței, încrederii în sine și motivației elevului. Desigur, menținerea responsabilității individului, deoarece, „Cea mai bună metodă, cea mai atentă porțiune a materialului, este un efort de trecere dacă cursantul nu luptă pentru asta și niciun interes personal mare nu-l lipeste în creier”. (László Németh)

Motivația este o „mașină internă”

Educatorii tind să aibă convingeri naive despre motivație. Ele sunt adesea identificate cu sârguință. Întrucât diligența sau lenea este o caracteristică a copilului, va fi treaba lui să o schimbe. În aceste idei naive, abilitățile sunt date, neschimbate. Dacă credința afirmă că școala și părintele au nevoie doar de condițiile pentru dezvoltare, atunci copilul poate fi considerat responsabil pentru propriul său progres.

Împiedică, mai degrabă, decât să ajute munca educatorilor dacă vrem doar să creștem motivația în general. Problema lipsei totale de motivație apare adesea: confruntarea extremă cu școala și efectele negative asupra copilului duc la o deziluzie treptată față de școală, o situație de deznădejde. Școala trebuie să ofere alternative pentru a elimina acest lucru: fie o provoacă, fie o poate face împotriva ei.

A face împotriva ei - dar cum?

Pentru a dezvolta motivația învățării, trebuie să cunoaștem motivele care există deja, să le facem să funcționeze cu instrumentele pedagogiei, să le dezvoltăm în continuare pe cele existente sau, dacă nu există, să le dezvoltăm. În relația dintre învățare și motivație, motivația este o condiție, un scop și un instrument în același timp. Un obiectiv este că ne străduim să atingem motivația intrinsecă, un instrument deoarece promovează învățarea cu eficacitatea corectă.

Care poate fi folosit pentru a motiva învățarea

Cunoașterea stilurilor de învățare

Educatorii știu de multă vreme că simțurile noastre participă la învățare în diferite proporții - vedere 75%, auz 13%, atingere 6%, miros 3%, gust 3%. Se acceptă, de asemenea, că cu cât ne vom folosi mai mult simțurile, cu atât învățarea va fi mai eficientă. Pe baza cercetărilor realizate de Witkin, s-a constatat că există o corelație între procesele motivaționale ale indivizilor și modul în care se îndreaptă către mediul lor. O caracteristică importantă a cursantului este modalitatea senzorială pe care o preferă atunci când primește informații: de tip auditiv, vizual sau kinestezic.

Formele frontale de educație oferă un mediu de învățare favorabil numai pentru cei care învață mai ușor și mai repede prin auz, astfel încât există mai mulți studenți de succes printre ei. În circumstanțele noastre sociale, stilul de învățare kinestezic, adică stilul de învățare bazat pe mișcare și atingere, a fost cel mai dezavantajat. Dacă vedem un copil care poate învăța citind cu voce tare, putem fi siguri că nu numai vederea, auzul, ci și mișcarea gurii îl vor ajuta să fixeze programa.

Învățarea și familiarizarea cu stilurile și tehnicile de învățare, precum și concentrarea asupra dezvoltării abilităților necesare, ajută practic învățarea fiecărui copil.

Stilurile de învățare dominante variază de la persoană la persoană. Aceasta înseamnă că un student poate învăța cel mai bine printr-o metodă, cum ar fi învățarea exploratorie, în timp ce celălalt nu. Copilul care pe baza experienței concrete învață cel mai eficient, îl puteți obține prin lecturi, exemple, lucrări de teren, laboratoare, observații, simulări. Daca asta abordări teoretice pentru cei cu cele mai benefice efecte, puteți obține oportunitatea de a obține și colecta informații prin prelegeri, studii, aplicarea proiectelor, utilizarea analogiilor și observarea modelelor. Dacă ucenicul nostru, ucenicii noștri a forme de învățare de tip acțiune ajutați-i să obțină rezultate mai devreme, oferiți-le munca pe teren, participarea la proiecte, exerciții de laborator și studii de caz care ne permit să introducem contrabandă lucruri teoretice în acțiunile lor. THE observator tipuri de filme studențești, ziare, dialoguri, brainstorming și formularea și răspunsul la întrebări retorice.

Desigur, fiecare metodă este eficientă dacă apare și în conținut, predare și dezvoltare a elevilor. Utilizarea acestuia are, de asemenea, un beneficiu „suplimentar”: îi ajută pe copii să descopere noi perspective, sporindu-și toleranța față de diferențele reciproce. De asemenea, îi poate ajuta pe elevi să aleagă ce abilități interpersonale trebuie să folosească pentru a lucra eficient cu oameni care au stiluri sau preferințe diferite. Responsabilitatea este crescută știind că școala este locul autoconstrucției.

Urgențe

(1) Toată lumea știe că copilul trebuie pus într-o poziție motivațională mai bună și că rolul unui profesor folosind metode adecvate este crucial. Cu toate acestea, practica arată că, deși profesorii sunt familiarizați cu aceste metode, ei nu le aplică. Un motiv posibil pentru aceasta este că educatorul gândește diferit despre copil, despre învățare. El crede că copilul nu necesită proceduri sau metode speciale. Are o imagine de copil diferită, un set diferit de valori. Cine mai spune: „Această metodă de proiect este bună, dar trebuie să o înveți cândva”.

(2) Un număr mare de profesori participă la formarea continuă. Se așteaptă să își întărească gândirea existentă. Ei nu doresc sau au dificultăți în dezvoltarea unui nou sistem de gândire.

(3) Găsirea unor subiecte bune joacă un rol important. Poate fi o barieră în calea trezirii și menținerii interesului dacă profesorul „își imaginează” ceea ce este interesant pentru elevul său, în timp ce copilul ar putea să nu fie interesat de asta.

(4) Profesorul se poate așeza pe copil. Acest lucru este dezvăluit și de expresiile folosite: „El a învățat pentru mine”, „I-am dat cinci”. Deci: vreau să-l învăț, iar sarcina lui este să îndeplinească această așteptare.

Soluţie?

„Cultura pedagogică este depășită, incapabilă să răspundă provocărilor, așa că lumea pedagogică ar trebui să se schimbe”, au spus participanții.

Copilul de trei ani nu trebuie să fie motivat, ci doar pentru a-și atrage atenția, copilului de opt ani nu-i mai place să studieze. Cu toate acestea, toată lumea învață, nu doar așa cum o numește școala. Prin urmare, conceptul mai larg al cunoașterii trebuie inclus în evaluare.

Cum se schimbă motivația? Imi lipsesc. Acest lucru se poate datora faptului că educatorii preferă motivația externă, rămânând cu ea. Cu toate acestea, ei ar putea juca un rol decisiv în modelarea motivației intrinseci. Dacă profesorul nu evidențiază locul în care elevul său a gândit bine, doar laudă în general, atunci motivația externă nu este legată de sarcină (Piele
István).

Știm că învățarea naturală se bazează pe activitățile proprii și de grup, dar o proporție semnificativă a profesorilor doresc să „țină împreună” copiii frontal. Acest lucru duce adesea la eșec, iar eșecul nu dă putere. Prin urmare, întrebarea pentru noi este ce se poate face cu un elev care eșuează constant la școală, anxios, nesigur, motivat doar extern (sau deloc) motivat pentru a face munca o activitate veselă pentru el. Ca soluție, fiecare educator are multe metode și instrumente pentru motivație: conversație personală, organizarea de sesiuni speciale, obținerea unui sentiment de succes, diferențierea în studenții individuali anxioși, motivația individuală, acordarea de sarcini speciale, crearea motivației interne în plus față de și în loc motivare. De asemenea, ajută la trezirea interesului și la transformarea curriculumului în interesant, dar este mult mai eficient să explorezi cauzele reale ale motivației (sau lipsei de motivație) și apoi să folosești și să folosești fiecare mică oportunitate.

Poate fi fezabilă motivația individuală în învățarea pe tot parcursul vieții?

Ce îi motivează pe cei care vor să învețe (sau nu)? Răspunsul este aparent simplu: sarcina semnificativă, interesantă, bună este că este bine să lucrăm împreună. Voi beneficia de asta și o pot măsura.

(1) Cunoașterea motivațiilor care dobândesc cunoștințe oferă profesorului puncte semnificative de orientare. Așa este curiozitatea. Acest „semnal al cunoașterii” (József Nagy) impuls semnificativ, încurajează activitatea. Acest lucru îl face pe copilul mic să nu mai audă ce face atunci când aude povestea pe care au început-o și să urmărească povestea cu mare atenție. Acest lucru îi face pe oameni să stea acolo în fața spectacolelor „Universitatea tuturor cunoștințelor”, acvaristul, pentru a avea noi cunoștințe despre peștii mici, adolescentul și adultul, pentru a avea răbdare pentru puzzle-uri. Are o sursă excelentă de energie de utilizat. Pentru a preveni declinul curiozității, trebuie creat un mediu bogat în stimuli atât acasă, cât și la școală. Nu lăsați copilul să se plictisească! Scopul nostru este ca toți studenții noștri să găsească activități ocupate în gama bogată, variată, de dezvoltare a activităților.

(2) Stârnirea și dezvoltarea interesului este o sarcină nobilă. Pentru a nu stinge curiozitatea, aceasta trebuie activată. Între timp, se dezvoltă motivul interesului, satisfacția și alimentarea interesului. Interesul se dezvoltă doar în ceea ce știm despre. Se poate naște atunci când cunoașterea este cuplată cu o experiență plăcută, se acumulează opinii convingătoare și modele atractive. O sursă inepuizabilă a acestui lucru este relația pozitivă a adulților, colegilor, profesorilor cu ceea ce fac sau spun. Dacă profesorul, mediatorul cunoașterii, este interesat de ceea ce transmite, el dă un exemplu de bucurie pe care o înseamnă cunoașterea dobândită. Interesul este de neoprit: acționează ca un motiv de căutare a cunoștințelor care se auto-stimulează. Viața este plictisitoare, fără sens, fără o activitate care dă interes și plăcere de satisfăcut. Iar plictiseala este o stare neplăcută, vrem să scăpăm de ea. „Eliberarea” ar trebui făcută printr-o acțiune semnificativă, nu prin substituire, răutate, mustrare fără scop.

(3) Dorința de a rezolva o soluție se numește motivație secundară de dobândire a cunoștințelor, deoarece în formarea ei joacă un rol important, indiferent dacă este în interesul nostru să explorăm și să dobândim cunoștințele lipsă. Care este valoarea și semnificația învățării pentru noi? Dacă valoarea învățării a fost evaluată scăzută pentru copil, efortul pe care trebuie să-l faceți pentru succes nu va fi important pentru el sau ea din cauza gravității problemei. Dacă ești liniștit acasă că remarca „cerul este descendentul unui sicomor sterp, lăcustele pitice pășesc pe el” merită efortul, va fi. Dar dacă mediul familial s-a săturat să învețe „locul geometric al sferei în spațiu care este echidistant de la un anumit punct din spațiu - centrul” și să spună: „Niciodată nu am înțeles asta”, șansele dorinței de a rezolva scad la zero.

Este adevărat că, dacă problema este foarte dificilă, soluția sa eficientă reprezintă o valoare mult mai mare, un sentiment de succes și mai multe cunoștințe noi. Dar probabilitatea de succes este, de asemenea, mult mai mică. Prin urmare, în ceea ce privește rezultatele și cantitatea de noi cunoștințe, folosim cel mai mult rezolvarea problemelor de dificultate medie, motiv pentru care acestea motivează cel mai mult. Găsirea nivelului adecvat de sarcină pentru fiecare student poate avea ca rezultat o dorință reînnoită de a o rezolva.

Ne place să atribuim rațiunea eșecului, succesului. Dacă cineva își imaginează în mod regulat succesul sau eșecul răutății educatorului ca fiind o coincidență, el sau ea are așteptări diferite cu privire la problemă. Dacă lipsa cunoștințelor despre soluție este completă, atunci încercările oarbe vor duce la eșec, la o soluție defectuoasă. Cunoașterea nesigură servește, de asemenea, auto-justificare dăunătoare.

În cele din urmă, doar de dragul enumerării, iată motivele învățării: dorința de a reuși și de a nu învăța, dorința de a recunoaște, atașamentul față de profesor, nivelul nevoilor de învățare, ambiția de învățare, valoarea practică a învățării, intenția de a învăța în continuare, programul de viață, nevoia de auto-dezvoltare.

Rolul educatorului

Facilitatorul, unul dintre actorii cheie ai procesului, este educatorul, care informează, orientează, susține, își face elevii din ce în ce mai independenți, dezvoltă abilitățile de autoreglare, autonomie și libertate în ei, deoarece știe că educația este un proces interactiv complex. Include procesul de predare și învățare, dar și procesul de construire și dezvoltare a motivației. O condiție esențială pentru aceasta este cunoașterea teoretică și practică a profesorului, mobilizarea, explorarea și dezvoltarea abilităților sale personale și profesionale.

A începe și a începe din nou este întotdeauna dificil. Noii veniți se descurajează rapid, urmele eșecurilor pe care le experimentează nu dispar de la sine și fără urmă. Studentul anxios, care se luptă cu nesiguranța internă, urmărește eșecul înapoi la cauze interne constante, lipsă de abilități și talent. Nici măcar nu crede în propriul succes, pentru că le atribuie cauzelor externe în schimbare. El nu găsește niciun motiv pentru a exercita mai multă putere în domeniul învățării, experimentează fiecare situație școlară în așa fel încât „nu are suficientă înțelepciune” să o facă oricum, este păcat să depună mai mult efort, este în zadar oricum. În astfel de cazuri, este decisiv dacă profesorul știe și, dacă da, cum gestionează percepțiile elevilor despre învățare și cum le evaluează.

Pentru a rezolva problema complexă - cum să motivați în mod eficient elevii în practică, să creați propria bază motivațională - pot exista multe răspunsuri în plus față de cele enumerate până acum.

Școala, profesorul, încrederea în învățare și așteptarea ajutorului indică faptul că băncile sălilor de clasă sunt umplute din nou și din nou. Acest lucru pune o mare responsabilitate acelor instituții care au sau vor avea o relație strânsă cu noii veniți, studenți care au eșuat de multe ori, pentru o perioadă mai lungă sau mai scurtă de timp.

Omul este un sistem deschis moștenit. Oricine se poate bloca la un nivel scăzut al intelectului, poate fi antisocial și oricine poate deveni o personalitate care se dezvoltă de sine. Depinde în cine se dezvoltă ce tip de sistem mobil. Una dintre principalele sarcini ale educației este deci dezvoltarea motivelor: formarea, conservarea continuă și contribuția la consolidarea acestora.