Dezvoltare biologică și cognitivă la 6-12 ani

Locatia curenta

wadmin | Iunie 2009 17.

Nu numai educatorul, ci și, desigur, părintele, au așteptări diverse de la intrarea copilului la școală. Fiecare adult care are ceva de-a face cu el are nevoie să-și petreacă anumite momente ale zilei singur pentru a-și face treaba. Se așteaptă să poată să se joace și să acționeze într-o manieră nesupravegheată, respectând în același timp normele și regulile mediate de adult, pe care le practica la grădiniță sub controlul adulților. Îi cerem independență și simțul responsabilității în ceea ce privește autosuficiența sa fizică, gândirea și curățarea. Adulții consideră de la sine înțeles că un copil în vârstă de 6-8 ani este capabil să se spele, să prosopească, să învețe igiena toaletei, să se pieptene și să decidă dacă este rece sau cald și așa mai departe. Așteptările noastre includ, de asemenea, capacitatea copilului de a judeca dacă se poate îngriji de el însuși și de colegii săi sau de a căuta ajutorul adultului pentru siguranța acestuia. Există o dorință semnificativă de a te simți responsabil pentru propriile activități „asemănătoare muncii”, ceea ce în țările civilizate înseamnă de obicei școlarizare.

Toate aceste așteptări ar putea fi rezumate într-un mod pe care copilul ar trebui să îl aibă inteligența socială, care include cunoștințele și abilitățile necesare școlarizării, respectarea normelor sociale și compasiunea față de ceilalți.

Un copil în vârstă de 6-8 ani

Dezvoltarea biologică. Există o schimbare semnificativă în dezvoltarea fizică a copiilor cu vârste cuprinse între 6 și 8 ani. Transformarea calitativă în inteligența socială și abilitățile de învățare este un proces lent și are loc în moduri diferite pentru indivizi. Se bazează pe schimbarea biologică-creier.

Dezvoltarea fizică. Copiii își cresc înălțimea și forța musculară. În acest proces, diferențele individuale sunt izbitoare. Forța musculară a băieților se dublează, cea a fetelor crește, dar nu în această măsură. Pierderea dinților de foioase, „înlocuirea dinților” este o etapă semnificativă în procesul de dezvoltare fizică.

Profesorul poate organiza agenda copiilor în cunoașterea procesului lor biologic și fizic de dezvoltare. Trebuie să acordați atenție cantității și calității corecte a exercițiilor fizice, alimentației lor - este nevoie de suficient timp pentru ca copiii care își schimbă dinții să mănânce și să fie plini. Trebuie să acordați o atenție specială activităților lor de jocuri și să rămâneți în aer și să vă deplasați în aer liber.

Deși copilul de 6-7 ani (care este școlar) - așa cum am văzut - alte, ca și copii de 5-6 ani (care sunt grădinițe), dar nu există nicidecum diferențe neglijabile în comparație atât cu copiii de 8-12 ani, cât și cu ceilalți. În perioada de tranziție, osul și coloana vertebrală pot fi încărcate diferit.

Dezvoltarea creierului. Creșterea fizică cu creștere lentă și întărirea numai a copiilor nu ar duce la o schimbare a abilităților. În grădiniță, funcțiile creierului se diferențiază treptat până la final. Așa se creează lateralitatea, dominația de garanție. În cazul majorității copiilor, toate acestea se dezvoltă, iar dominația garanției se consolidează în jurul vârstei de 5-6 ani. Dar există unele - și nu puține - în care această dezvoltare este mai lentă, extinzându-se dincolo de vârsta de 6-7 ani, astfel încât profesorul întâmpină dificultăți de învățare rezultate din incertitudinile acestui proces.

Lateralizarea permite o acțiune mai sofisticată, complexă, diferențiată, precum și un nivel mai înalt de gândire. Astfel, majoritatea copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-8 ani sunt capabili să efectueze activități mai complexe și diferențiate, cum ar fi scrierea, aruncarea și lovirea mingilor.

Alte opinii sugerează că mielinizarea creierului (formarea unui „strat izolator” care înconjoară proiecțiile lungi ale celulelor nervoase, axonii, care permite nervilor să conducă nervii mai repede și într-un mod mai țintit) este accelerată între vârsta de 5 și 8, după cum reiese din activitatea electrică a creierului. Acest proces ajută la stabilirea conexiunilor între anumite zone ale creierului și permite o schimbare calitativă a activităților sale. Toate aceste transformări rafinează funcționarea lobului frontal, zona creierului responsabilă de un nivel mai înalt de coordonare a centrilor creierului. Lobul frontal reglează acțiunea, adică schimbările care sunt caracteristice fazei de tranziție în grădiniță și școală.

Când copiii cu tulburări de comportament merg la școală, simptomele pot fi întotdeauna cauzate de un defect funcțional al mielinizării, lateralizării sau lobului frontal. Dezvoltarea lentă a acestor zone poate provoca dificultăți în executarea și gândirea mișcării mai fine și mai complexe; vătămarea lobului frontal, dezvoltarea nesatisfăcătoare a acestuia provoacă un comportament ciudat: copilul devine incapabil să-și atingă obiectivele; activitățile sale sunt nereglementate, fragmentate mozaic, incoerente. Nu poate distinge între stimuli importanți și nesemnificativi, așa că le răspunde adesea cu exact aceeași dinamică. Experiența pedagogică conform căreia lipsa și slăbiciunea condițiilor cerebrale împiedică învățarea cu succes a copilului este pe deplin adecvată.

Fiecare dintre abilitățile de învățare ale școlii se bazează pe dezvoltarea mișcării. Calitatea mișcării - așa-numitele mișcări naturale sau mari -, acuratețea execuției, coordonarea formează baza orientării spațiale, direcția, percepția schemei corporale, abilitățile motorii fine, dezvoltarea vorbirii . Aceste abilități sunt necesare pentru a învăța elementele de bază ale alfabetizării și ale calculelor.

Este justificat și necesar să cunoaștem temeinic copiii, să explorăm particularitățile dezvoltării biologice și a creierului prin observarea comportamentului lor și interpretarea fenomenelor. Ar trebui să se acorde timp, care poate varia foarte mult în lungime pentru fiecare copil, pentru a dezvolta un intenție pentru a satisface așteptările școlii. Și educatorul ar trebui să acorde timp copilului să-l cunoască, să-și dezvolte metodele educaționale și de predare și așteptările.

Subliniem, de asemenea, această diferențiere toate se aplică unui copil. Acest tratament se aplică nu numai procesării programelor școlare, ci și dificultăților de comportament ale copiilor.

Procese cognitive. 1 În procesele cognitive ale sugarilor și copiilor mici, percepția și gândirea sunt inerent separate. La vârsta de șase sau opt ani gândire trecând printr-o schimbare de calitate.

Copilul are 9-12 ani

Dezvoltarea biologică. Schimbările biologice-cerebrale reprezintă, de asemenea, baza schimbărilor în dezvoltarea copiilor cu vârste cuprinse între 9 și 12 ani.

Dezvoltarea fizică. Începe creșterea și saturația; se dezvoltă indicatori secundari de gen. În plus față de diferențele individuale extrem de semnificative, decalajul de gen este, de asemenea, puternic: fetele tind să se dezvolte mai rapid din punct de vedere fizic decât băieții. Dezvoltare fizică, creștere cu un sentiment de oboseală acte; „Lenea” care începe la vârsta de 10-12 ani este o consecință a dezvoltării/creșterii fizice și a modificărilor funcțiilor hormonale. Potrivit lui Freud, începe dezvoltarea genital „perioada de stimulare” a copiilor de 6-8 (9) ani într-o perioadă foarte tulbure, foarte ocupată din timp adolescent urmează. Acțiunile profesorului rezultă din procesul de dezvoltare/maturare biologică. Pe de o parte, trebuie să țineți cont de necesitățile crescânde de nutrienți; pe lângă cantitate, corectitudinea este foarte importantă calitate (nu este întâmplător că eforturile de a schimba oferta de cantine școlare). Senzația de oboseală care apare din când în când poate fi redusă parțial prin odihnă efectivă și parțial prin mișcare activă.

Dezvoltarea creierului. Majoritatea copiilor cu vârste cuprinse între 10 și 12 ani suferă un proces extrem de semnificativ de dezvoltare a creierului (datorită naturii individuale a dezvoltării, acest lucru apare mai devreme la unii copii și mai târziu la alții). La inceput recidiva experimentat în domeniul gândirii, atenției, memoriei. Declinul tranzitoriu este urmat de funcția creierului de calitate superioară. Schimbarea dezvoltării creierului este legată de învățare. Între 9 și 12 ani, conexiunile creierului care anterior funcționau bine sunt defalcate, asigurând procesele de învățare ale copilului.

Creierul uman învață de la vârsta fetală; de îndată ce fătul simte anumiți stimuli, creierul său dezvoltă răspunsuri la aceștia. Nu numai răspunsurile reflexe, ci și învățarea senzorială pot fi observate la nou-născuți, vezi experimentul înțelept despre învățarea fetală: nou-născutul se calmează la muzică, poezie, poveste pe care le-a auzit adesea în viața sa fetală. (Atkinson, 1999). Această abilitate de a învăța continuă în perioada postpartum și durează de-a lungul vieții noastre. Creierul învață (și funcționează corect) atunci când relațiile se dezvoltă între zonele individuale ale creierului după naștere. Cu cât se acumulează, cu atât este mai semnificativ și mai instructiv copilul. (Aceste relații se regenerează în timpul somnului, motiv pentru care somnul liniștit și adecvat este atât de important în copilărie.) Ei bine, tocmai aceste relații dovedite anterior, bine utilizate, sunt „șterse” între/în jurul vârstei de 9/10 până la 12 ani; creierul aproape „se golește” singur, pregătind terenul pentru dezvoltarea conexiunilor creierului care permit o gândire mai avansată.

Atunci vrem ca copilul să se adapteze la mulți educatori, să învețe din multe manuale diferite, atunci ne așteptăm la independență și la o formă mai avansată de adaptare socială. Figurile 5-6. Cauza afectării performanței învățării, care este adesea experimentată la copiii de gradul 1, se găsește în principal în regularitățile dezvoltării creierului (și fizic/hormonal). O astfel de modificare a conexiunilor creierului este însoțită de o scădere a capacității creierului; în consecință, atât funcțiile de gândire, atenție și memorie sunt mai slabe în această perioadă.

De ce acest lucru nu i se pare educatorului? Copiii percep în mare parte schimbarea propriilor activități ale creierului, sunt speriați de aceasta și încearcă să „se prefacă” că totul merge la fel ca înainte. „Muncitorii” învață mai multe, dar nu înțeleg prea puțin contextul curriculumului. Mediul este prezentat în Figurile 5-6. explică fenomenul cu cerințele crescute ale clasei I și/sau neajunsurile primelor patru clase. În aceste puncte, încercarea de a dezvolta abilități și abilități (de asemenea) în această grupă de vârstă în locul/pe lângă setul de cunoștințe, pe care legiuitorul le încredințează/le transmite profesorului cu o calificare didactică, devine de înțeles și rezonabil. Înțeles, deoarece educatorul are competență și experiență în dezvoltarea abilităților și abilităților de bază.

Concomitent cu procesele de dezvoltare a creierului discutate până acum, absorbția creierului de oxigen și nevoia copilului de somn sunt reduse temporar. Luând în considerare toate aceste modificări fizice/hormonale/cerebrale, cea mai importantă sarcină a profesorului este dezvoltarea unei tehnici diferențiate de organizare/gestionare a învățării; la copiii cu vârsta cuprinsă între 6-12 ani, prioritatea dezvoltării abilităților/abilităților în fața predominanței cunoașterii.