OECD: Copiii care nu au putut merge la școală din cauza COVID au suferit dezavantaje financiare grave

Școlile s-au închis în întreaga lume la începutul anului 2020, iar amploarea și impactul învățării abandonate pe care părinții le pot observa deja asupra propriilor copii sunt calculate cu nerăbdare de diferite ateliere de economie. Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OECD) a abordat această problemă în raportul său anual anual Educație la vedere.

După cum au scris, pierderile datorate închiderii școlilor de primăvară nu pot fi ușor compensate, chiar dacă școlile își revin rapid la performanțele anterioare. Învățarea abandonată va avea efecte economice pe termen lung atât asupra cursanților în cauză, cât și asupra economiilor naționale, cu excepția cazului în care abordează în mod eficient problema.

Cercetările disponibile în prezent sugerează că 1-12. Studenții din clasă vor câștiga în medie cu 3% mai puțin în timpul vieții decât dacă ar fi trecut prin semestrul II 2019/2020 în mod corespunzător. Potrivit OECD, pierderea estimată a economiilor naționale este cu 1,5% mai puțin PIB pe an - până la sfârșitul secolului. Aceste pierderi ar putea fi mai mari dacă școlile nu reiau educația deplină cât mai curând posibil.

În rândul elevilor defavorizați, renunțarea la educație poate duce la lipsa veniturilor și mai mare: copiii ai căror părinți nu sunt în măsură să susțină în mod eficient învățarea în afara școlii sunt mai predispuși să renunțe la școală decât colegii lor în condiții mai bune, iar această pierdere este, de asemenea, reflectată în disparități de venit.apare conform OECD.

Pierderile economice ale națiunilor sunt deja atât de mari, încât restabilirea școlilor în funcțiune în 2019 nu este suficientă pentru a le elimina: acest dezavantaj poate fi depășit doar prin îmbunătățirea educației. Poate ajuta, de exemplu, să adapteze cât mai mult abilitățile profesorului la noile sarcini sau, dacă situația epidemică actuală menține educația personală pe termen mai lung, să țină cont mai bine de diferențele mari de pregătire a elevilor în o clasă.perioada scăzută. Deci, ar fi necesare și mai multe metode bazate pe pregătirea individuală în sălile de clasă. OCDE avertizează că, deși redeschiderea sigură din perspectiva sănătății publice este esențială, consecințele economice pe termen lung necesită, de asemenea, atenție, deoarece pierderile deja înregistrate până acum necesită mai mult decât cele mai bune practici de redeschidere a școlii de astăzi.

Figura de mai jos arată numărul de zile de predare efectiv scăzute de fiecare țară membră a OCDE până la jumătatea lunii mai. În funcție de nivelul de educație (clasa inferioară, clasa superioară sau școala secundară), pot exista diferențe în fiecare țară, acest lucru nu este de așteptat în Ungaria.

Cu 32 de zile de predare renunțate, copiii maghiari aparțin mijlocașului, cu brazilieni, norvegieni și olandezi. În Estonia, de exemplu, familiile au trebuit să petreacă 58 de zile de predare între cei patru pereți, în timp ce copiii britanici și lituanieni au rămas cu doar 20 sau mai puține zile de predare din cauza pandemiei de coronavirus.

În Ungaria, deocamdată, există doar estimări ale numărului de 750.000 de elevi din școlile din Centrul Klebelsberg care ar putea fi cei ale căror trei luni de studii acasă au fost doar vacanțe lungi și plictisitoare. Potrivit unei estimări bazate științific, unul din cinci elevi de gimnaziu superior au renunțat la educația online, dar, așa cum subliniază raportul OECD, nu numai că sunt pierzătorii învățării la domiciliu, ci și cei ai căror părinți au avut ocazia să cu educația online.

Cert este că familiile a aproximativ 37.000 de elevi de acasă nu au instrumentele digitale necesare pentru învățarea la distanță, dar pot fi mulți alții care au abandonat școala. Cercetătorul în educație Kriszta Ercse a estimat numărul la o sută de mii, luând în considerare, de asemenea, că școlile profesionale nu mai aparțin KK, iar proporția elevilor care abandonează școala poate fi chiar mai mare. Pot fi, de asemenea, mulți care locuiesc cu un părinte care lucrează singur și mai mulți frați de școală sau ai căror părinți au fost obligați să meargă la locul de muncă și, prin urmare, copiii nu au beneficiat prea mult de școala la distanță, chiar dacă aveau un computer.