Calitatea vieții: menținerea și promovarea sănătății - Un posibil model școlar

Locatia curenta

wadmin | Iunie 2009 17.

Calitatea vieții: menținerea și promovarea sănătății

- Un posibil model de școală -

În plus față de asistența medicală, instituțiile de învățământ public au o serioasă responsabilitate de a opri deteriorarea sănătății la nivel social. Autorul intenționează să implementeze educația pentru sănătatea școlară cu participarea activă a actorilor: dezvoltarea sănătății mintale a educatorilor și elevilor, programul de dezvoltare organizațională al școlii, astfel încât obiectivul să poată fi atins: îmbunătățirea șanselor de viață ale generațiilor în creștere.

Că sănătatea este o valoare se realizează la individ atunci când fața unei persoane cu dizabilități, spartă, se uită înapoi la el din oglindă, avertizând și apoi avertizând despre alarme. Lupta pentru recâștigarea sănătății în acest moment este o ecuație necunoscută, al cărei rezultat final este împovărat de incertitudini independente de energia investită.

Valoarea sănătății este, de asemenea, un adevăr de bază din punct de vedere social, deoarece oamenii sănătoși pot lua un rol activ în atingerea obiectivelor importante din punct de vedere social. Statisticile anuale privind morbiditatea și mortalitatea pentru fiecare țară oferă informații despre existența și schimbarea sănătății publice. Compararea datelor din perioade mai scurte și mai lungi la nivel social oferă o oportunitate de a privi sănătatea societății. Modificările favorabile observate în seria de date indică o creștere a sănătății sociale, în timp ce datele care arată deteriorarea pot fi interpretate ca un avertisment și o alarmă. În acest caz, devine o sarcină strategică la nivel social să se oprească și apoi să inverseze tendințele nefavorabile.

Din punct de vedere al sănătății individuale și sociale este ușor de văzut că cea mai profitabilă investiție în ambele cazuri este păstrarea sănătății, precum și prevenirea surselor deja cunoscute de pericol, prevenirea.

În lucrarea de față, abordăm problema conservării sănătății din partea societății. Facem acest lucru pentru că credem că, în cazul Ungariei, starea de sănătate deteriorată a populației este o problemă literală. Conform statisticilor privind morbiditatea și mortalitatea, am ocupat de mult un loc proeminent pe harta neagră a Europei în ceea ce privește morbiditatea și mortalitatea prin cancer, sinuciderea și alcoolismul, pentru a numi doar cele mai cunoscute. Nu a existat încă un răspuns strategic societal la avertismentele inerente statisticilor privind deteriorarea sănătății. Consecința s-a manifestat în speranța de viață la naștere. Considerăm că, pentru a opri tendința nefavorabilă, este necesar să ne regândim care este sarcina și eficiența sistemului instituțional de educație publică în conservarea sănătății și educația pentru sănătate.

Prevenirea, eficacitatea și influența instituțională

Pe lângă prevenire, celălalt concept cheie este eficiența. Studiile noastre anterioare au arătat, de asemenea, că conceptul de sănătate a elevilor este alcătuit în esență din patru componente: nutriție, exerciții fizice, droguri de plăcere și mediu. Cu toate acestea, ele nu contribuie în mod egal la definirea sănătății, deoarece sistemul complex de relații dintre aceste dimensiuni ghidează alegerile și deciziile legate de sănătate ale adolescenților, iar valoarea lor de sănătate cristalizează pe această bază. În căutarea posibilităților de a forma un comportament eficient de păstrare a sănătății la școală, cunoașterea sistemului de relații dintre aceste dimensiuni și aranjarea acestora în cadrul conceptului de sănătate a făcut posibilă dezvoltarea unui nou mod de influență instituțională în modul nostru de gândire.

Să reluăm concluziile acestui studiu care sunt importante pentru subiectul nostru!

În conceptul de sănătate din mintea elevilor, dimensiunile mișcării, nutriției și plăcerii formează în esență blocuri independente. În acest fel, limitele sunt semnificativ separate, aceste dimensiuni sunt independente una de cealaltă, conexiunea dintre ele este doar una lângă alta și nu se împletește. Acest lucru poate fi tradus în limbajul practicii în așa fel încât, de exemplu, schimbarea unei structuri dietetice nesănătoase la una sănătoasă nu poate iniția un proces de restructurare atât din punct de vedere al exercițiilor fizice, cât și al medicamentelor de plăcere. Trecerea la o dietă sănătoasă nu implică automat o schimbare a stilului de viață sedentar și nici o schimbare a obiceiurilor de fumat și de consum de alcool. În același mod, renunțarea la fumat și alcoolul singur nu garantează o schimbare într-o direcție sănătoasă și în alte zone, deoarece în absența punctelor de legătură, efectul de transfer nu poate prevala. Dacă vrem să folosim aceste lecții în educația pentru sănătate școlară, este evident că putem face educație pentru sănătate de succes sau nereușită în aceste domenii unul câte unul: renunțăm la fumat din țigări, îi inspirăm pe cei leneși să se miște mai mult etc., dar nu putem vorbește despre eficacitatea modelării stilului de viață. 3

Rolul unui factor numit dimensiunea mediului, a patra componentă a conceptului de sănătate, este destul de diferit. Această dimensiune s-a dovedit a fi cea mai semnificativă componentă a conceptului de sănătate, întrucât este multifilată și este strâns legată de fiecare dintre factorii care funcționează ca o unitate separată prezentată mai sus. În acest fel, însă, dimensiunile adiacente intră în contact unul cu altul la un nivel superior, iar această conexiune necesită medierea factorului de mediu. Factorul în care tinerii exprimă importanța și amploarea adulților, colegilor (familia, prietenul, profesorul etc.) din jurul lor, stabilitatea sistemelor de relații (armonie, prietenie, înțelegere, răbdare etc.), relațiile interumane. În plus, acest factor a inclus și modul în care și-au caracterizat propriul mediu de-a lungul parametrilor anteriori (atmosferă conflictuală, rea, nervoasă sau invers). Dacă vrem să interpretăm această lecție din punctul de vedere al eficienței educației pentru sănătatea școlară, ajungem la concluzia că restructurarea comportamentului în sănătate poate fi pusă în aplicare prin conturarea și influențarea mediului personal.

Dimensiunea de mediu este astfel factorul prin care valoarea de sănătate cristalizată în timpul socializării poate fi formată ca mediator. Astfel, educația pentru un stil de viață sănătos poate deveni eficientă dacă vizează influențarea elementelor de conținut care apar în acest factor, adică abordarea igienei mentale este prioritară.

Cu o prevenire eficientă în spiritul celor spuse până acum, influența instituțională din cadrul sistemului de învățământ public a fost redefinită într-un mod nou.

Am crezut că calea corectă spre modelarea comportamentelor de sănătate ale elevilor ar putea fi realizată prin dezvoltarea organizațională. Am considerat că principiul dezvoltării organizaționale este acela că afectează în mod egal toți participanții la școală - profesorul, elevul și părintele - indiferent de majora profesorului care predă în clasele inferioare sau superioare; că elevul este un băiat sau o fată și câte note și împletește toate sistemele de relații din școală.

Am interpretat igiena mintală ca protecție a sănătății mintale, care include procesele și activitățile care fac relațiile individuale și comunitare mai puternice, mai dezvoltate și mai organizate, adică toate cele care, conform cercetărilor noastre, au format conținutul dimensiunii mediului. 4 Astfel, odată cu dezvoltarea organizațională bazată pe igiena mintală, sistemul de programe care vizează conservarea sănătății și dezvoltarea sănătății a devenit bine exprimat.

Poate apărea întrebarea cu privire la ceea ce oferă valoare modelului dezvoltării sănătății pe baza priorității protecției sănătății mintale, cu care, în opinia noastră, poate servi și obiectivelor strategice.

Din literatura sociologică internațională, începând cu anii 1970, există o tendință de a avea o corelație slabă între condițiile de viață obiective și satisfacția subiectivă, adică nu neapărat cele mai mulțumite, cei mai fericiți care, conform indicatorilor obiectivi, sunt cei mai favorabili. o pozitie. În același mod, datele privind starea de sănătate nu numai că determină dacă o persoană este sănătoasă sau bolnavă, dar sunt strâns legate de modul în care individul își evaluează propria sănătate, cât de sănătos sau bolnav este. Situația obiectivă, percepția și experiența ei subiectivă pot fi rezumate în conceptul de calitate a vieții. 5

Din studii internaționale și interne știm că indicatorii referitori la calitatea vieții în Ungaria - atât în Europa de Vest, cât și în mod similar în țările „în tranziție” - indică un grad ridicat de dezamăgire și nemulțumire. 6 Relația dintre acești indicatori și starea de sănătate (ca cadru de referință în literatură) a întărit aspectele care decurg din propriile noastre cercetări, adică accentul pus pe igiena mentală în scopuri strategice în modelul de influență instituțională.

Lasă-mă să fac o scurtă ocolire aici. Există mai multe programe de educație pentru sănătate în Ungaria, dezvoltate în America și Europa de Vest, care sunt utilizate în multe școli. 7 Cunoștințele și metodologia acestor programe sunt bine dezvoltate, dar puține au fost adaptate la specificul nostru maghiar. Eficacitatea acestora a fost demonstrată în țările în care corelația dintre indicatorii calității vieții și starea de sănătate indică o creștere a speranței de viață a populației adulte, iar funcția programelor școlare este de a modela o generație de adulți și mai sănătoasă. Cu toate acestea, în cazul Ungariei, este destul de diferit. Pentru noi, sănătatea și viața mai lungă sunt un program pe termen lung al societății, deoarece scopul este de a opri o tendință nefavorabilă. Prin urmare, credem că influența instituțională ar trebui să se concentreze asupra zonei care poate fi tratată ca o cauză (elemente de conținut legate de calitatea vieții), astfel încât să poată fi înregistrate schimbări pozitive în raport cu consecințele simptomelor (nutriție, exerciții fizice, agenți de plăcere) ).

Proiectarea și funcționarea programului școlar

Obiectivele programului au fost formulate după cum urmează:

- dezvoltarea unei imagini de sine pozitive (cunoaștere de sine, stimă de sine, încredere în sine, stimă de sine),

- stiluri de viață sănătoase, model sănătos (bazat pe programul Chef, programul Soros Handbook, D.A.D.A. etc.),

- comunicare eficientă (metoda Gordon) toleranță, empatie, gestionarea alterității,

- managementul non-violent al conflictelor (instruiri ENCORE),

- dând un exemplu educatorilor.

Privind obiectivele programului, este clar că în timpul implementării facultatea a dorit să-și mobilizeze propriile rezerve, care nu au fost utilizate în mod conștient până acum. Pentru a susține acest lucru, cităm din program:

„Școala noastră se concentrează pe personalități care sunt responsabile pentru ei înșiși și pentru mediul lor și care sunt capabili să construiască și să mențină relații. . (.) regândiți și transformați întregul sistem de valori al școlii, în care dragostea, cooperarea, încrederea și valorile performanței își recapătă impactul de formare umană în rândul copiilor. (.) Deoarece facultatea este de acord că un adult sănătos nu poate decât crește un copil sănătos, primul pas în program (.) Programul poate fi grupat în jurul a două teme: sinele (autocunoaștere, probleme și rezolvarea lor), sinele și colegii (relații sociale). 9

Programul a fost aprobat de facultate. Un alt principiu important a fost înregistrat în timpul discuției. Analizând activitățile lor anterioare în domeniul educației pentru un stil de viață sănătos, au convenit că Programul de sănătate nu este văzut ca o multitudine de campanii, ca evenimente alăturate, ci ca un proces de învățare și aplicare a metodelor și tehnicilor care ajută omul armonios viața.stabilirea, dezvoltarea și menținerea relațiilor.

Au trebuit să facă față dificultății sarcinii de la început. Iată gândurile prezentatorului programului școlar:

"Ne-am confruntat cu o sarcină foarte dificilă când am ales sănătatea mintală ca sarcină de îndeplinit. A fost mai ușor să reproiectăm curtea în anii precedenți, părea mai ușor să construim asfaltare, să vopsim șinele, să înfundăm materialul cutiilor de flori, să construim acesta, era mai ușor să obții și să plantezi plante, era să planifici reconstrucția toaletelor, să strângi bani prin licitații pentru hârtie igienică și deținătorii, părea mai ușor să reorganizezi barul, să te implici în nenumărate acțiuni legate de sănătate și mediul. " 10

Următoarea etapă a dezvoltării organizaționale a fost că prelegerea, care a stabilit modul comun de gândire și a prezentat sănătatea în întregime, a fost urmată de formarea continuă teoretică și practică a profesorilor. Din punctul de vedere al teoriei psihologice, sociologice și a comunicării, educatorii ar putea cunoaște natura, regularitățile și controlabilitatea relațiilor umane și rolul personalității în sistemele complexe de relații. Aceste tipuri de abordări teoretice au fost completate de instruiri de autocunoaștere conduse de psihologi calificați.

Am vrut să facem impactul tuturor programelor asupra individului și a sistemelor de relații măsurabile și tangibile. Acest control continuu a oferit principalul impuls pentru planificarea ulterioară a procesului de dezvoltare organizațională. 11

Următorul pas a fost atunci când educatorii au început să utilizeze metodele și tehnicile dobândite în cadrul formării continue, direct în clasele profesorilor, indirect în activități de subiect și extrașcolare. Nici evaluarea impactului nu a fost omisă aici: diverse sondaje cu elevii au oferit feedback valoros. 12

În cei trei ani de dezvoltare organizațională planificată până acum, am ajuns la primul punct de feedback. După formarea sistemului de relații dintre profesori, au urmat relațiile cu copiii, apoi sistemul de relații dintre elevi, care a devenit perceptibil în comunicarea elevilor față de profesor.

Planul de sănătate al orașului Pécs (coordonator Fact Foundation, Pécs) include modelarea stilului de viață bazat pe igiena mentală ca model de educație pentru sănătatea școlară. Principiile programului școlar formulate în planul de sănătate sunt următoarele:

a) Educația pentru sănătate la nivelul întregii școli în spiritul NAT poate fi realizată prin dezvoltarea organizațională.

b) În dezvoltarea organizațională, se acordă prioritate protecției sănătății mintale, igienei mintale, al cărei conținut este de a face relațiile individuale și comunitare mai puternice, mai dezvoltate și mai organizate.

c) Sarcinile specifice legate de educația pentru sănătate (depășirea pasiunilor dăunătoare, schimbarea stilului de viață greșit și abilități și activități pozitive și negative de viață) sunt interpretate în contextul punctului b) ca fiind ca activități vizibile.

Grupurile țintă ale planului școlar al planului de sănătate:

a) Grupul țintă principal al educației pentru sănătate la nivel școlar pentru formarea sistemelor de relații este facultatea ca unitate. Acest lucru creează o oportunitate pentru o abordare la nivel de școală, pentru ca toți membrii facultății să se simtă implicați, interesați și responsabili în menținerea sănătății lor și a studenților lor și în promovarea sănătății.

b) Studenții ca grupuri țintă devin participanți activi la program prin dezvoltarea oportunităților de subiect care decurg din abordare. Sunt disponibile programe existente și/sau dezvoltate recent.

c) Părinții devin parte a programului de educație pentru sănătatea școlară prin profesori și copiii lor: pe de o parte, pot afla despre principiile programului la o întâlnire a părinților și, pe de altă parte, pot informa profesorii și copiii lor despre instrumentele de lecție utilizate pentru implementarea principiilor.

Plan de acțiune pentru programul școlar legat de planul de sănătate:

a) Conectați-vă la abordarea școlară cu programul introductiv și de întreținere a formării facultății dezvoltat din elementele dezvoltării organizaționale, managementului schimbării și dezvoltării comunicării auto-experienței. Educatorii trebuie să cunoască și să poată aplica metode și tehnici pentru a crea, dezvolta și menține relații umane armonioase.

b) Conectarea la subiecte individuale, grupuri de subiecte. Experiența și ajutorul școlii care funcționează în acest spirit (Pécs, Școala Primară Piața Republicii) și ale școlilor care lucrează cu promovarea sănătății în conformitate cu alte programe pot fi folosite pentru a dezvolta curricula locală.

c) Pentru implementarea practică, este necesară extinderea constantă și continuă a instrumentelor profesorilor în activitatea de clasă.

O parte integrantă a curriculumului școlar al planului de sănătate, începând cu formarea profesorilor, asistența medicală prin rețeaua de asistenți medicali.

Suntem doar la începutul dezvoltării școlare bazate pe igiena mentală și sănătatea mintală. Programul de sănătate diferă de programele cunoscute până acum atât în abordarea, cât și în structura sa (prin creșterea gradului de conștientizare a rolului educatorului ca model și prin transformarea grupului țintă primar în facultate în ansamblu). La fel și în faptul că păstrarea și promovarea sănătății elevilor nu se limitează la o singură disciplină și este responsabilă de unul sau doi profesori, ci apare la toate disciplinele și nu numai prin elementele de conținut ale protecției sănătății mintale. Prin urmare, o disponibilitate comună a facultății este o condiție prealabilă, deoarece aceasta este singura modalitate de a asigura împletirea tuturor sistemelor de relații ale școlii. Programul de sănătate se potrivește bine cu conceptul de sănătate care apare în NAT, care evidențiază importanța sănătății fizice și mentale în toate domeniile educației. Scopul nostru este să facem din acest experiment un model.

Numai asistența medicală nu poate face față vindecării și prevenirii eficiente în același timp. Cu toate acestea, trebuie, de asemenea, să vedem clar că tulburările mentale din generația adultă pot fi modele de comportament pentru societatea copiilor, deci este urgent să experimentăm și să operăm un model care poate prezenta alte alternative. Credem că școala poate oferi o abordare a calității vieții viitorilor adulți apropiați de societățile dezvoltate, școala în care se pot forma și consolida rădăcinile părului integrării comunității, unde principala valoare este calitatea sistemelor de relații, solidaritatea comunității . Sistemul școlar, care lucrează la dezvoltarea, consolidarea și încorporarea unei conștiințe valorice sănătoase, este de asemenea de așteptat să îmbunătățească șansele de viață ale generațiilor în creștere. Dezvoltarea organizațională a școlii axată pe igiena mentală și protecția sănătății mintale servește acestui scop.