Frici și crize ale adolescenței

Adolescența aduce multe schimbări în viața unui tânăr. Iese dintr-o copilărie sigură și trebuie să afle cine este cu adevărat. După ce ați încercat o mulțime de roluri și comportamente, sperăm să vă consolidați identitatea și să vă confruntați cu sarcini noi datorită vârstei dvs. Ce alte crize majore pot apărea în această perioadă? Care sunt temerile care reduc entuziasmul adolescenților pentru învățare?

Când ne gândim la sarcinile de viață ale adolescenței, formarea identității poate veni în minte în primul rând. În această perioadă, tânărul se află în fața unor sarcini în care își poate căuta identitatea de sine și o imagine unificată despre sine sau despre sine. În plus, căutați reguli și norme interne de-a lungul cărora vă puteți comporta și evalua pe voi înșivă și pe ceilalți.

Adolescentul se confruntă cu noi sarcini de viață și competiții de către mediul și societatea sa. Acesta este momentul în care genul, rolul său social și perspectiva asupra vieții pot fi consolidate, ceea ce îl va caracteriza pe comportamentul său. O caracteristică a acestei perioade este aceea că tânărul încearcă diverse comportamente, domenii de interes, idei și roluri pe care profesează că le deține pentru o perioadă mai scurtă sau mai lungă de timp. Acestea pot apărea în forme destul de extreme, dar toate acestea sunt necesare pentru a putea alege direcția care se potrivește cel mai bine personalității tale. Până la rezolvarea crizei de identitate sau a crizei de identitate, individul nu are o imagine de sine consistentă și nu are norme interne care să se plaseze și să se evalueze în domeniile cheie ale vieții.

Renașterea crizelor

Erikson a interpretat formarea identității ca pe o etapă în dezvoltarea psihosocială. El credea că dezvoltarea noastră va dura o viață întreagă, deoarece dezvoltarea nu se termină cu maturizarea fizică. Această continuitate poate fi înțeleasă în acțiune în dezvoltarea noastră psihologică, care poate fi împărțită în diferite etape ale vieții. Fiecare etapă a vieții are o problemă specifică pe care trebuie să o rezolvăm în acea etapă a vieții noastre. Rezolvând aceste crize și probleme, putem trece la următoarea etapă de dezvoltare. Adolescența, potrivit lui Erikson, este o perioadă specială, deoarece atunci avem ocazia să rezolvăm sarcini legate de etapele anterioare ale vieții, pe care nu le cunoșteau înainte. Prin urmare, se poate întâmpla ca nu numai o criză de identitate să apară în viața unui tânăr, ci

Pentru a rezolva o criză de încredere, adolescentul trebuie să caute oameni în care are încredere și poate, de asemenea, să le arate propria lor încredere. Cauti prieteni, ganduri, idei in care sa simti incredere reciproca. Ei experimentează adesea indiferență cinică, neîncredere în lumea adultă.

Nevoia de autonomie poate reapărea, de asemenea, ca o problemă urgentă. Adolescentul are o nevoie din ce în ce mai mare de a-și lua propriile decizii cu privire la viața sau planurile de viitor. Necesitatea inițiativei poate fi, de asemenea, reînviată. Din ce în ce mai mulți tineri se gândesc la ce obiective ar trebui să fie, ce vise ar trebui să realizeze și ce ar trebui să facă pentru ei. Importanța performanței se manifestă deja într-o formă diferită decât înainte, la vârsta școlară timpurie. Aici, performanța dvs. nu va mai fi importantă în sarcinile atribuite de profesor, dar doriți să performați bine în propria zonă de interes, iar responsabilitățile asumate aici sunt acoperite de responsabilitățile dumneavoastră.

Sunt destul de bine?

De asemenea, putem extrage din propriile noastre amintiri că există multe întrebări despre noi în această perioadă. De asemenea, este dificil să trăiască un adolescent, nu doar mediul său, deoarece comportamentul său depinde adesea de diferite situații și grupuri. Ei percep că există o diferență între comportamentul lor real și cel așteptat și nu le este ușor să se potrivească cu sinele lor ideal. Încep să fie atenți la ei înșiși cu mai mult interes. Stima lor de sine poate varia între puncte destul de incerte și extreme. În astfel de cazuri, caracteristicile lor externe, imaginea corpului și acceptarea lor de către mediul lor social determină cât de mulțumiți sunt cu ei înșiși. Ca urmare a jocului de rol, apar mai multe „Is” posibile și diferite, care trebuie reconciliate până la sfârșitul adolescenței.

Revizuind sarcinile majore și schimbările care apar odată cu dezvoltarea psihologică, ne putem întreba ce putem vedea în comportamentul lor școlar, unde tinerii își petrec cea mai mare parte a vieții de zi cu zi.?

Scăderea activității școlare

La începutul adolescenței, s-ar putea să simțim că elevii au cumva lipsit de entuziasm pentru învățarea școlară. De exemplu, gândiți-vă la ce se întâmplă atunci când un profesor pune o întrebare și apoi întreabă clasa „Cine știe răspunsul?”

În clasa întâi, aproape fiecare mână se leagănă și apoi cade de pe bancă spunând: „Eu, eu, știu!”. Sunt foarte încântați și vor să împărtășească ceea ce cred. Acum să ne uităm la aceeași situație într-o clasă a șaptea, profesorul pune aceeași întrebare. Mai întâi vedem că nu apare nimeni, apoi în timp, foarte încet, nesigur, se ridică câteva mâini.

Ce s-a schimbat? Unde a plecat răspunsul entuziast? Psihologul Carl Pickhardt crede că această schimbare este aceea

Copiii dornici de șase ani iau întrebarea profesorului ca o ocazie de a arăta ceea ce știu. În timp ce tinerii de treisprezece ani percep ca fiind riscant pentru ei să experimenteze o vulnerabilitate crescută.

Sentimentul de vulnerabilitate provine din schimbările experimentate în timpul procesului de dezvoltare, deoarece pentru adolescenți, această perioadă aduce mai multe schimbări care creează incertitudine. Îndepărtarea de copilărie este, de asemenea, o pierdere, deoarece tinerii lasă în urmă o lume a copilăriei mai simplă, mai protectoare și mai sigură în care nu mai pot reveni. Nu le mai pot defini și trata ca pe copii mici. Tânărul își dorește cu siguranță să fie diferit, dar nici măcar el nu știe exact cine vrea să fie și ce este, ceea ce îi sporește sentimentul de nesiguranță. Atenția sa este deturnată de la familie, iar prieteniile de susținere devin mai importante, dar apartenența și întâlnirea colegilor devin, de asemenea, un joc de rol social foarte serios. Adolescența își schimbă corpul în mod imprevizibil în avans, cu autocritică și curiozitate cu privire la faptul dacă vor îndeplini în acest fel așteptările sociale.

Într-o mare de frici

Odată cu incertitudinea care apare la începutul adolescenței, Pickhardt identifică cinci temeri potențiale pe care participarea publică la clasă le poate provoca:

Teama de ignoranță: „Nu știam”.

Teama de eroare: „Am încurcat”.

Teama de inaptitudine: „Nu am putut să o fac”.

Teama de rușine: „Arătam prost”.

Teama de eșec: „Am făcut o greșeală”.

Întrucât se confruntă cu aceste rezultate nedorite, poate părea descurajant să înveți ceva nou în public. Părinții sunt, de asemenea, surprinși de faptul că copilul lor a fost un elev entuziast, interesat la începutul școlii și, mai târziu, descris de profesorii săi ca fiind cineva care abia ia parte la munca la clasă.

Stima de sine este necesară în timpul și chiar după adolescența timpurie pentru a învăța, deoarece le pune întotdeauna în pericol.

Nu le place să facă lucruri pe care nu le pot face, deoarece și în aceste situații simt că nu sunt suficient de bune.

Dacă părinții sunt de ajutor în a răspunde acestor situații, își pot reduce rezistența la învățare. Ei pot începe acolo pentru a crea o situație sigură pentru învățare în mediul lor de acasă. În același timp, pot discuta cu copiii lor despre riscurile și beneficiile învățării și subliniază că toată lumea învață o viață întreagă.

Învățare sigură

Mulți părinți tind să uite cum a fost să dobândească o nouă abilitate sau cunoștințe în tinerețe. După mulți ani de învățare și exersare, poate părea simplu acum, dar la început a presupus mult efort. Ajutați tinerii să pună riscurile învățării într-o lumină pozitivă. De exemplu, putem folosi următoarele propoziții pentru a atenua fricile adolescenților.

Părinții pot spune:

Teama de ignoranță: „Toată învățarea începe cu admiterea că nu o știm încă”.

Temându-vă de greșeală: „Odată ce ați încurcat ceva, atunci puteți învăța cum să faceți acest lucru corect. Fiecare greșeală este o oportunitate de a învăța ”.

De teama incompetenței: „Nu ești lent, doar amână în propriul ritm, o altă sarcină va merge mult mai repede”.

Spre teama de rușine: „Este un lucru foarte curajos să-i lași pe alții să vadă cum te lupți cu învățarea”.

Spre teama de eșec: „Eșecul de a încerca este dovada că depui eforturi pentru a-ți atinge obiectivele”.

Este important să creăm un mediu acasă în care să fim siguri că adulții și membrii familiei nu își bat joc de ei, deoarece nu au stăpânit încă pe deplin noile cunoștințe sau abilități. Apreciem efortul și efortul, deoarece acesta este singurul mod în care tinerii vor accepta provocările și încercările învățării mai târziu în viață dacă vor vedea o oportunitate de îmbunătățire.

Referințe:

Cole, M. și Cole, SR (1998): Psihologia dezvoltării. Editura Osiris, Budapesta.

Erikson, E. H. (1991). Ciclul de viață. Epigenezia identității. Young Luther și colab., 437-498.

Pickhardt, C. (2013). Supraviețuirea adolescenței copilului dumneavoastră: Cum să înțelegeți și chiar să vă bucurați de drumul stâncos către independență. John Wiley & Sons.