"Lasa-ma in pace!" - Sau de ce există abuz școlar și cum să facem față acestuia

Când este bine să bagi pe cineva la școală? Cine are un rol de jucat în transformarea violenței într-o instituție de învățământ? Am mai scris despre abuzurile online și abuzurile din grădiniță și acum ne concentrăm asupra școlii. La sfârșitul articolului, vom introduce o cercetare recentă în Ungaria despre agresiune și vă rugăm să o completați și pe aceasta.

Care este limita de la care ridiculizarea sau excluderea pot fi considerate abuz? Și dacă asta se întâmplă la școală, ce putem face în legătură cu asta? Abuzul școlar, violența sau agresiunea au devenit un domeniu de cercetare în ultimele două decenii. Pe măsură ce cunoștințele noastre despre hărțuire s-au extins, au apărut din ce în ce mai multe definiții. Potrivit lui Olweus, un cercetător foarte respectat pe această temă, acesta poate fi numit abuz atunci când „un student este supus hărțuirii sau oprimării atunci când este expus în mod repetat și mult timp la acțiuni negative de către unul sau mai mulți alți studenți”. Această definiție timpurie a fost pusă la îndoială de mai mulți, dar majoritatea cercetătorilor sunt de acord că cele mai importante elemente ale agresiunii

intenția jignitoare,

natura repetitivă a acțiunii,

și inegalitatea de putere dintre victimă și agresor.

Abuzul școlar poate apărea în multe feluri. Poate fi fizic, verbal (gâdilare, batjocură) și relațional (excomunicare), dar cele trei lucruri de mai sus sunt necesare pentru a lua în considerare o activitate de agresiune. Există diferențe în literatura internațională cu privire la câte instituții sunt afectate de abuzurile contemporane la nivel mondial. Acest lucru se datorează faptului că violența școlară este la fel de latentă ca și la locul de muncă sau acasă. Puțini recunosc că au devenit victime în mod regulat. Și din cauza limitărilor spațiului online, toate acestea se întâmplă adesea fără cunoașterea mediului. Cu toate acestea, conform cercetărilor maghiare, putem presupune că aproximativ 10-15 la sută dintre copiii maghiari devin victime.

Excluderea este, de asemenea, o formă de violență școlară.

În cercetare, abordarea care a stabilit abuzul ca situație de grup s-a schimbat într-adevăr. Într-o situație de abuz, victima, agresorul și observatorii sunt prezenți în același timp. De asemenea, se întâmplă ca cineva să cadă în rolul agresorului o dată și al abuzatorului în altă perioadă (aceasta este denumită victima abuzului). Procedând astfel, încearcă să se apere împotriva abuzurilor, deoarece nu au alte mijloace. Dar în hărțuire

și să se implice (chiar dacă de obicei vor să rămână afară). Deci, ei mențin și această situație. Programele care previn agresiunea vor adesea să afecteze acest grup, pentru a le face active.

Multe studii au abordat de ce apare agresiunea, dar cauzele clare sunt dificil de stabilit. Este sigur că mai mulți factori individuali și de mediu lucrează împreună pentru a face violența în această formă într-o comunitate. Deci, ce impact are cine devine un agresor sau o victimă? Pentru abuzatori, de exemplu, factori individuali, cum ar fi temperament agresiv, acerb sau toleranță scăzută la frustrare. Iar rolul victimei include de obicei copii care par mai slabi, supuși, care sunt mai liniștiți, anxioși sau au o stimă de sine scăzută. Cu toate acestea, așa cum am menționat mai sus, nu este doar o chestiune de personalitate care intră în ce rol. Factorii de mediu (dintre care mulți pot fi influențați) joacă, de asemenea, un rol foarte decisiv. Dintre acestea, trebuie evidențiat rolul familiei, al școlii, al profesorilor și al mass-media. Ca părinți, este important să mediați și să dați un exemplu că rănirea altor persoane este ceva ce nu acceptăm și nu o strategie intenționată pentru a obține o poziție de putere în comunități.

Rolul victimei include de obicei copii mai liniștiți și anxioși. De aceea este important să fim alături de ei, să fim eroi obișnuiți!

Abuzarea reciprocă, așa cum sugerează și numele său, este nedorită într-o comunitate, cu o serie de consecințe negative pentru individ și comunitatea sa. Potrivit unui studiu, victimele și victimele abuzive sunt mai predispuse la performanțe slabe la școală. Victimismul și problemele de anxietate-depresie arată o combinație. Cu alte cuvinte, ei experimentează, de asemenea, singurătatea, frica și sentimentul de abandon mai des în viitor. Pot chiar să producă simptome psihosomatice pentru a evita mersul la școală, deoarece abuzul are loc de obicei acolo. Efectele pe termen lung includ atât performanțe scăzute, cât și stimă de sine scăzută și pot avea un impact negativ asupra relațiilor. in orice caz

- afectează, de exemplu, atmosfera clasei, adică bunăstarea copiilor care nu sunt implicați direct.

Există o cale de ieșire!

În prezent, știm destul de multe despre cum să facem împotriva agresiunii. Tot mai multe programe au ca scop prevenirea sau prevenirea agresiunii. Astfel sunt programele KiVa, ENABLE, Peaceful Schools, care încearcă să reducă violența contemporană prezentă în școli prin implicarea profesorilor și a personalului școlii. Ca parte a inițiativei Cartoon Network, videoclipuri educaționale și materiale practice au fost, de asemenea, publicate ca răspuns la agresiune și pot ajuta studenții și educatorii să abordeze fenomenul. Abuzul este, de asemenea, mai ușor de prevenit decât de tratat. Prin urmare, recomandăm programele și site-urile de mai sus oricărui profesionist care crede că vrea să prevină apariția violenței școlare.

Profesorii par, de asemenea, să fie factori determinanți ai factorilor de mediu care joacă un rol important în prevenirea și intervenția abuzului școlar. În cercetările noastre recente, căutăm răspunsuri la întrebări, cum ar fi cât de mult profesorii consideră că intimidarea este o problemă importantă și ce factori pot determina acestea. Examinăm opiniile elevilor și ale profesorilor practicanți cu mai multă sau mai puțină experiență, pentru care am dezvoltat propriul nostru chestionar. În prima jumătate a chestionarului nostru, ne întrebăm ce părere au despre problema agresiunii în școală, cum își văd propriul rol în prevenire și intervenție. A doua jumătate a chestionarului nostru întreabă despre experiențele anterioare de intimidare a respondenților.

Vă rugăm să ne ajutați prin partajarea sau completarea chestionarului (dacă sunteți profesor sau student la formarea profesorilor) pentru a obține cele mai fiabile și utile rezultate posibile! Puteți accesa chestionarul la linkul de mai jos. Vă mulțumim pentru participare!

Literatura folosită

Buda, M. (2009). Sentiment și hărțuire la școală. Cultura școlară, 19(5-6), 3-15.

Glew, G. M., Fan, M. Y., Katon, W., Rivara, F. P. și Kernic, M. A. (2005). Bullying, ajustare psihosocială și performanță academică în școala elementară. Arhive de pediatrie și medicină pentru adolescenți, 159(11), 1026-1031.

Menesini, E. și Salmivalli, C. (2017). Bullying în școli: starea cunoștințelor și intervenții eficiente. Psihologie, sănătate și medicină, 22 (1), 240-253.

Nagy, I., Körmendy, A. și Pataky, N. (2012). Relația dintre hărțuire și atmosfera clasei. Pedagogia maghiară, 112 (3), 129-148.

Smokowski, P. R. și Kopasz, K. H. (2005). Bullying în școală: o prezentare generală a tipurilor, efectelor, caracteristicilor familiei și strategiilor de intervenție. Copii și școli, 27(2), 101-110.