Orsolya Szilvássy: Literatura pentru copii și pedagogia literaturii cognitive

MARIA NIKOLAJEVA: CITIREA PENTRU ÎNVĂȚARE - ABORDĂRI COGNITIVE LA LITERATURA COPILULUI. BENJAMINI, AMSTERDAM, 2014.

Este bine cunoscut faptul că abordarea cognitivă a fost prezentă în literatura generală de un deceniu sau doi, poziția sa a fost consolidată, iar cercetările în literatura pentru copii din țările anglo-saxone - unul dintre cei mai importanți reprezentanți ai cărora este autorul - a răspuns în ultimii ani: au fost efectuate mai multe studii în acest domeniu. Lectura pentru învățare rezumă rezultatele cercetării de până acum și oferă o imagine cuprinzătoare a ceea ce este bună o abordare cognitivă a studierii literaturii și, în special, a literaturii pentru copii. Deoarece nu există aproape nici o urmă a abordării narratologice cognitive în cercetarea literaturii pentru copii din Ungaria, descrierea volumului publicat acum patru ani umple încă un gol și este menită să prezinte principiile și metodele unei abordări critice interdisciplinare care nu distorsionează sau neagă oportunități de dezvoltare.caracteristicile estetice de bază ale textelor literare pentru copii.

Critica cognitivă, pe de altă parte, nu este preocupată în primul rând de elementele de conținut, ci de ceea ce textele fictive oferă cititorului prin sistemele lor de instrumente narative care sunt moștenite cultural și au beneficii biologice de evoluție și modul în care textul implică cititorul în lectură. adică ceea ce cititorul poate adăuga textului. (Literatura engleză îl numește pe acesta din urmă, adică atașamentul cititorului, implicarea sa emoțional-cognitivă, implicare.) Abordarea cognitivă a literaturii pentru copii diferă în acest moment esențial de teoriile de incluziune care se concentrează pe procesul de citire cu intenție descriptivă. Abordarea cognitivă, pe de altă parte, ascunde un moment mai critic și mai prescriptiv, adică aplică în mod indirect aspecte pedagogice: prin modelarea cognitivă a cititorului copilului, realizează faptul că adoptatorul copilului nu este considerat ca o construcție teoretică lipsită de suflet, ci ca un consumator de texte. au nevoi specifice și legitime proporționale cu dezvoltarea lor emoțională, intelectuală și morală.

Poate că cea mai mare virtute a abordării cognitive, reflectată și în definițiile „cititorului”, este că se bazează pe copil (mai degrabă decât pe viitorul adult) și pe abilitățile existente (mai degrabă decât pe obiectivul de dezvoltare). Conform poziției psihologice cognitive, o condiție prealabilă pentru o performanță cognitivă de înaltă calitate și, prin urmare, pentru o lectură inteligentă, este o cunoaștere prealabilă existentă și adecvată, adică disponibilitatea cunoștințelor și abilităților care permit cititorului să înțeleagă. În acest sens, trebuie să distingem un cititor cu experiență și cunoștințe de bază de un cititor novice, dar fără experiență. Potrivit lui Nikolaev, cititorul tipic de literatură pentru copii este cititorul novice, care este de fapt un copil, dar nu neapărat asta. Cu alte cuvinte, autorul nu se concentrează pe vârstă și, în acest sens, este foarte diferit de lucrările de dezvoltare ale copiilor dominante până acum, bazate pe psihologia dezvoltării, care încearcă să lege calitatea relației cu literatura și genurile literare individuale de ani de viaţă. (Chiar și astăzi, de exemplu, teza veche de sute de ani a lui Charlotte Bühler conform căreia „era basmului” în preșcolar este o influență decisivă asupra abordării pedagogice literare maghiare).

În opinia mea, sugestia lui Nikolayeva este fundamental legitimă, deoarece includerea literaturii în termeni de studiu obiectiv este într-adevăr o funcție a anumitor abilități cognitive, mai degrabă decât vârsta biologică, dar în același timp complică formula și Cu toate acestea, în afară de această inconsecvență, care este de fapt irelevantă pentru ceea ce se spune, cartea lui Nikolayeva poate fi citită ca o proză de disertație validă din punct de vedere pedagogic, structurată logic, care provoacă gândirea, care ține cont de diferențele cognitive dintre cititorul începător (copil) și cititorul experimentat (adult), domenii relevante de incluziune, unde diferențele calitative și particularitățile literaturii pentru copii pot fi bine demonstrate. Cele mai importante domenii sunt subiectul înțelegerii ficțiunii, relația cu figurile literare în lumina citirii și identificării minții, problema reprezentării emoțiilor, rolul memoriei în incluziune și inevitabila misiune morală a literaturii pentru copii.

Prin optica educației pentru lectură, care devine din ce în ce mai importantă, nu este doar ceea ce dezvoltă o anumită operă literară și ce valori transmite, ci și modul în care își poate implica cititorul în experiența oferită de text. Reflectând asupra teoriei literare actuale și a discursurilor critice, volumul Mariei Nikolaev prezintă într-un mod nuanțat posibilitățile care pot fi obținute dintr-o abordare cognitivă care poate lărgi spectrul literaturii pentru copii și perspectivele pedagogice literare, precum și aprofundarea cunoștințelor noastre. Autorul oferă, de asemenea, aspecte și terminologie pentru a conecta dezvoltarea și experiența literară în așa fel încât prima să fie realizată și specificul acesteia din urmă să nu dispară. Scrierea sa poate fi considerată o lucrare de bază în cercetarea cognitivă a literaturii pentru copii.