Teoria perioadei critice a dobândirii limbii și a copiilor crescuți de lupi - De ce este important să începi învățarea limbilor devreme?

De asemenea, în scurt timp voi scrie și mesajul de confidențialitate lipsă, dar vă voi împărtăși mai întâi aceste informații despre învățarea limbilor străine. Apoi voi raporta și despre propriile mele experiențe: cum progresez, cum învăț franceza și cum se dezvoltă Dominique și de ce este important ca copilul dumneavoastră să învețe o limbă la o vârstă fragedă. Astăzi aș scrie doar toată ziua, am atât de mult în mine, dar nu poate fi ...

Teoria perioadei critice a dobândirii limbajului Lenneberg (1976), potrivit căruia evenimentele biologice legate de un anumit limbaj (specializarea emisferei) sunt doar așa-numitele timpurii poate apărea în timpul unei perioade critice. Aceasta este specializarea creierului, cunoscută și sub numele de lateralizarea lingvistică are loc aproape în totalitate între 2 și 5 ani, atunci este complet închis adolescenței. Lateralizarea lingvistică este foarte importantă deoarece emisfera sa stângă face ca organizarea sa înnăscută să fie oarecum mai potrivită pentru limbă. Astfel, pentru ca dezvoltarea limbajului copilului să se desfășoare într-un canal normal, este esențial ca anumite evenimente și stimuli lingvistici să ajungă la copil în această perioadă. Nu vă speriați, în curând o voi descrie și mai puțin profesional. 😀

(Cu toate acestea, deoarece creierul este încă foarte plastic în acest stadiu incipient al vieții, leziunile cerebrale din emisfera stângă care apar în această perioadă nu duc neapărat la leziuni permanente ale limbajului. Acest lucru se datorează faptului că emisfera dreaptă a creierului este încă capabilă să ia pe deplin funcțiile limbajului din emisfera stângă în această perioadă.)

Ce dovedește existența perioadei critice?

Existența perioadei critice a fost stabilită în XX. În ultimele decenii ale secolului al XX-lea, a fost susținută de numeroase date de cercetare neurobiologică și comportamentală. Cu toate acestea, din datele anatomice nu este clar că un sistem de învățare preconectat, temporizat și oprit s-ar fi specializat în limbaj.
Deși nu știm încă dacă există un sistem on-off specializat în limbaj în creier, existența perioadei critice este confirmată de mai multe cazuri de naștere accidentală pe lângă cercetările de mai sus.

Cazurile copiilor crescuți și găsiți în sălbăticie, izolat, adesea în rândul animalelor (lupi, câini, maimuțe, capre etc.), dovedesc că o persoană nu este capabilă să învețe limba spontan, chiar și cu ajutorul unui ajutor competent, după ce a ajuns la o anumită vârstă.

Cele mai faimoase cazuri includ Victor găsit în pădurile din Aveyron; Kaspar Hauser este un copil german care crește izolat; Amala și Kamala, cele două fetițe indiene care au fost crescute printre lupi; și copilul sălbatic din zilele noastre, Genie.

Cazuri de copii crescuți de lupi și copii închiși

Victorul Aveyron A fost găsit în 1797 în pădurea Aveyron, Franța. S-a presupus că un copil în vârstă de 10-12 ani nu putea vorbi în acel moment, iar comportamentul său era similar cu cel al animalelor din multe puncte de vedere. Deși Victor a fost patronat de una dintre cele mai mari figuri ale medicinei la acea vreme, Jean Itard (care și-a dedicat toată energia dezvoltării unui copil care a rămas în urmă de 5 ani), Victor nu a învățat niciodată să vorbească și a fost, în general, ostil în mediul uman.

Kaspar Huserre A fost găsit în 1928, ca Nürnberg, Germania s-a bandajat în drum spre. Cazul băiatului de 17 ani de atunci a stârnit o cantitate uriașă de praf. Băiatul adult din afara societății, care era privit ca o atracție în epoca sa, era, potrivit unor înregistrări, incapabil să conjure, să folosească structura adjectivelor și să folosească adjective; adică abilitățile sale lingvistice erau foarte limitate.
S-a descoperit că copilul a crescut într-o cameră întunecată, într-o izolare aproape completă, având ca rezultat dezvoltarea nu numai lingvistic, ci și în nenumărate alte moduri. Cu toate acestea, este extrem de interesant că, după cum sa dovedit mai târziu, cortexul cerebral al lui Kaspar a fost surprinzător de mic, dovedind atrofie cerebrală (atrofie) din cauza condițiilor de viață ale copilăriei timpurii.

Kamala și Amala cazul său este unul dintre cele mai interesante copii crescuți de lupieste între. Cele două fetițe, Amala, în vârstă de 18 luni și Kamala, în vârstă de 8 ani, au fost găsite într-o peșteră de lupi din apropiere de Midnapore, India, în 1920. Cele două fete nu trebuiau să fie înrudite între ele în sânge, ci au fost abandonate de la părinți în momente diferite între lupi.
Potrivit înregistrărilor, după cinci ani de creștere umană, abia s-au dezvoltat în termeni lingvistici. Cuvintele erau greu folosite pentru a denumi obiecte în mod spontan, iar majoritatea cuvintelor folosite erau formate din sunete care nu semănau cu cuvinte în limba engleză (oficial în India).

Perioada critică sau sensibilă?

Astfel, deși copiii crescuți de lupi par să poată învăța anumite cuvinte, structuri gramaticale mai simple, după o perioadă critică, își pierd capacitatea de a înțelege și de a utiliza structuri gramaticale complexe și complicate, care sunt esențiale pentru o comunicare umană reală. Desigur, cazurile individuale pot varia foarte mult, deoarece nu contează câți copii au fost găsiți la o anumită vârstă, cât timp au petrecut crescând izolat, ce leziuni psihice au suferit și așa mai departe.

În unele cazuri, oamenii de știință au încercat, de asemenea, să se asigure că un copil care este exclus din limbi în perioada critică limbajul semnelor a invata. (Limbile semnelor au o structură similară limbilor vorbite, sunt echivalente cu limbajul vorbit și, ca atare, necesită și promovează dezvoltarea neurologică.) Totuși, aceste eforturi au dus doar parțial la succes, ceea ce pare, de asemenea, să susțină un stimul lingvistic. -mediul liber în perioada critică.copii în creștere nu devin niciodată pe deplin competenți lingvistic.

Cu toate acestea, ceea ce este interesant este cazul Isabellei, o fetiță din Ohio găsită în 1938, care a reușit să învețe limba vorbită mai târziu, datorită unui limbaj al semnelor special pe care l-a învățat la o vârstă fragedă. Fetița a trăit în închisoare până la vârsta de 6 ani cu mama ei surdo-mută, cu care a comunicat folosind un limbaj gestual special creat de ei. După eliberare, fetița a produs o dezvoltare a limbajului surprinzător de rapidă și, parcurgând toate fazele dezvoltării normale a limbajului (chiar dacă nu s-au urmat în ordinea tradițională), a învățat să vorbească perfect.

Cele de mai sus sunt legate de cazul amestecării multor praf John L. Locke a făcut o sugestie interesantă. În opinia sa, în locul termenului perioadă critică, așa-numitul trebuie folosită o formulare de perioadă sensibilă, sugerând că termenul indică o perioadă care este cea mai optimă pentru „reglarea limbii”. Prin aceasta se înțelege că, deși creierul este cel mai bine plasat pentru a învăța structuri gramaticale în această perioadă, creierul nu își pierde complet capacitatea de adaptare dincolo de această perioadă. Astfel, dincolo de perioada sensibilă, dezvoltarea limbajului va fi mult mai lentă, mai dificilă, iar rezultatul obținut va fi mai imperfect (așa cum demonstrează cazurile de mai sus).

Corelații între perioada critică a limbajului și învățarea timpurie a limbii

Așa cum am spus Definiția lui Locke include si, primii 5-6 ani de viață este perioada cea mai optimă pentru învățarea limbilor străine. Acest lucru, desigur, se aplică nu numai dobândirii limbii materne, ci și oricărei limbi.
Interesant, conform rezultatelor unor cercetări neurolingvistice efectuate la sfârșitul anilor '90, se poate detecta o diferență între bilingvii timpurii și cei târzii. Când bilingvismul s-a dezvoltat în copilărie, în câmpul Broca s-a observat o singură activitate înrudită, în timp ce a doua limbă a fost învățată la maturitate, au apărut două zone active distincte, cu o distanță între cei doi centri (Kim și colab., 1997).
Toate acestea sunt doar interesante, dar poate arată asta când un copil va învăța o altă limbă în plus față de limba maternă îi va afecta nu numai abilitățile lingvistice, ci și literalmente creierul.

Literatura folosită:

Lenneberg, E. H. (1967). Fundamente biologice ale limbajului. Wiley., Lenneberg, E. (1974): Limbajul din punct de vedere biologic. În: Pap Mária (ed.): Originea limbajului. Budapesta: Kossuth

Müller, R. A. (1996) Innatenitate, autonomie, universalitate - abordări neurobiologice ale limbajului. Științe comportamentale și ale creierului, 19: 611-631.

Eve V. Clark (2003): First Language Acquisition, Cambridge University Press
[Dr. Bruce D Perry (2002): Experiența copilăriei și expresia potențialului genetic, în: Brain and Mind 3: 79-100;

Michael Newton (2002): Savage Girls and Wild Boys: A History of Feral Children, publicat de: Faber și Faber - unul dintre capitolele cărții, disponibil în prezent în limba engleză, se ocupă de soarta tristă a lui Kamala și Amala.
Locke, J. L. (1994): O teorie a dezvoltării neurolingvistice. În: Brain & Language. Vol. 58 (2) 265-326. Online (în engleză): http://www.hhs.csus.edu/homepages/SPA/Goldsworthy/SPHP125/Locke.pdf

Următorul studiu în limba engleză, care poate fi găsit și online, se referă la achiziționarea limbii în perioada sensibilă: Kenji Hakuta, Edward Wiley și Ellen Bialystok: The Critical Period for Second Language Acquisition (Universitatea Stanford, Universitatea York). http://faculty.ucmerced.edu/khakuta/docs/CriticalEvidence.pdf

Kim și colab. (1997): Producția lingvistică bilingvă: neurocogniția reprezentării și controlului limbajului, În: Journal of Neurolinguistics, Volumul 20, Numărul 3, Mai 2007, paginile 242-275