Capitolul 6
Ești aici
- Misiune
- Știri
- Publicații
- Proiecte ale HIERD
- Secolul 21 Educație școlară (dezvoltare și coordonare) Faza a II-a
- Activități internaționale
- Seminarul Convenției din Carpați privind educația pentru dezvoltare durabilă în 2019 în Ungaria
- Grup de experți indicatori privind abilitățile adulților
- WG de învățare digitală și online
- Consumer Education WG
- Politica școlilor WG
- Prima întâlnire
- A doua întâlnire
- Competențe transversale WG
- Grup permanent pe indicatori și repere
- CIDREE
- CoDeS
- EMEDUS
- A doua întâlnire
- Conferința finală EMEDUS
- Agenția Europeană pentru Nevoi Speciale și Educație Incluzivă
- Alte
- Construirea de parteneriate în Croația
- Construirea de parteneriate în România
- Construirea de parteneriate în Slovacia
- Conferință privind educația artistică la Amsterdam
- Conferință despre predarea despre primul război mondial
- Examinarea părăsirii timpurii a școlii
- Comemorarea Holocaustului
- Atelier pedagogic intercultural
- Aflați despre școlile extinse
- Proiectul QALL
- Predarea cetățeniei responsabile
- Către o conferință privind spațiul european de competențe și calificări
wadmin | 2009. iun. 17.
în care sunt prezentate schițele lecției folosind metodele pe care le-am învățat în timpul lecturii. Schițele au fost realizate de educatori practicanți care au și un elev cu dizabilități în clasa lor. Cititorul întâlnește planuri de lecție compilate în diferite moduri și descrise în diferite forme. Motivul pentru aceasta este că nu am vrut să punem diversitatea și bogăția în practică într-un palet pe care l-am inventat - ceea ce pare cu siguranță mai unificat.
6.1. Studenți cu mobilitate redusă (cunoștințe de mediu, desen, tehnică)
Clasa 1 - desen
| Dignoză la un copil cu mobilitate redusă: atetoza ICP 1 Parezie cerebrală (CP) = Paralizie cerebrală = Pareză cerebrală infantilă (ICP) = Mică mișcare a bolii datorată afectării precoce a creierului. O tulburare psihosensomotorie care dăunează sistemului nervos „imatur” în stadiile incipiente ale dezvoltării. Poate arăta evenimente foarte unice, care variază în funcție de locația și gravitatea rănirii și de momentul producerii. Simptomul principal este afectarea funcțiilor motorii. Impedimentul de mișcare pune în pericol dezvoltarea personalității și funcțiilor intelectuale ale copilului, deoarece este împiedicată în procesele de comunicare, percepție și cunoaștere și în dobândirea experiențelor de mișcare și acțiune. Disfuncția motorie poate fi: spastică („convulsivă”) - athetotică („supra-mișcată”) - ataxică („mișcare incomodă”) - rigidă („rigidă”) - tremor („tremurând”) - sau „mixtă”, adică oricare dintre combinațiile de mai sus.>. |
Subiect: forma-culoare
Material educațional: decorarea unei forme date, desenarea, umplerea și decorarea ochelarilor de carnaval cu forme și culori date
Materiale necesare: carton, hârtii colorate diverse, hârtii de ambalat, nasturi, margele, panglici, pixuri, aproape orice
Instrumente necesare: creion grafit, foarfece, șablon, lipici
Unelte speciale: foarfece spastiker (fixe), plastilină
Ilustrare: pahare de carnaval realizate cu diferite tehnici și materiale
Concentrația subiectului: Literatură maghiară, tehnologie, cunoștințe de mediu
Introducere, pregătire
- Conversație despre sărbătorile de la începutul anului, prezentarea obiceiurilor carnavalului, revigorarea tradițiilor carnavalului instituției date.
- Prezentarea ochelarilor de carnaval.
- Obiectiv.
Partea angajator
- Distribuirea de hârtii și șabloane din carton
- în cazul unui copil rănit, dacă este necesar, fixați foaia de carton pe masă cu plastilină pentru tabletă sau așezați-o pe folie antiderapantă,
- șablonul trebuie să fie din hârtie mai groasă, mai dură sau din plastic rigid în carcasa sa și fixat în același mod ca foaia de carton.
- Desen circular
- asigurați-vă că copilul funcționează în poziția corectă (prevenind dezvoltarea reflexelor anormale) și că creionul său este moale.
- Tăiere
- dacă este posibil, copilul rănit ar trebui să lucreze singur cu foarfeca specială, dar dacă acest lucru nu funcționează, ajutați-l (de exemplu, putem apuca și roti foaia de hârtie, foarfeca fixă poate fi împinsă în jos chiar și de cel mai grav copil în mișcare) . S-ar putea ca colegul dvs. de echipă să vă poată ajuta cu această lucrare.
- Decor
- copilul rănit poate alege, de asemenea, dintre elementele decorative date, dacă alege unul pe care îl apucă greu, poate mototolit, să nu vorbim despre asta imediat, este mai norocos dacă află din experiență din asta.,
- reatașați matrița decupată pentru lipire,
- nu folosiți lipici tubular în cazul lui, știfturile sunt mai potrivite, să luăm un pachet mai mare din acesta, este mult mai gros, mai apucabil, poate fi prins.
Completare
- Sa cureti
- copilul rănit trebuie să ia parte și la această operațiune, putem cere ordine pe propria sa masă în același mod ca și celorlalți.
- Evaluare
- evaluați în funcție de disciplină de muncă, eficiență și abilități individuale, evidențiați soluții individuale.
Clasa I - tehnică
| Diagnosticul unui copil cu mobilitate redusă: tetrapareză ICP |
Subiect: sărbători
Material educațional: marcare, decorare broderii
Materiale necesare: semne de carte din hârtie perforată, ac, fir de broderie,
Instrumente necesare: foarfeca, aprox. Bucată de burete de 2 cm grosime
Ilustrare: articole de îmbrăcăminte cusute, brodate, obiecte
Concentrația subiectului: Literatura maghiară
Introducere, pregătire
- Conversație despre sărbătorile de primăvară, Ziua Mamei.
- Prezentarea piesei de prelucrat care urmează să fie realizată.
- Familiarizarea cu materialul necesar pentru realizarea acesteia, firul: fiecărui copil i se oferă un mic plic de fire de diferite grosimi și materiale (fir, fire de broderie, sparanghel, fire de tricotat, panglică), dintre care trebuie să aleagă cel care este cel mai potrivit pentru coaserea semnului de carte. Trebuie să numim tipurile de fire pe care le întâlnim în viața de zi cu zi.
Jucărie senzor cu ochii închiși. Recunoașteți firele doar prin atingere.
Partea angajator
- Distribuirea de semne de hârtie, ace, fire
- copilului rănit i se va da o foaie ceva mai dură, mai groasă decât celelalte, găurile ar trebui să fie puțin mai mari,
- vorbiți despre riscul unui accident înainte de a atribui acul,
- copilul rănit ar trebui să aibă un ac mai mare, mai gros, posibil să picteze jumătatea perforată a acului cu vopsea acrilică,
- Infilați firul în ac
- putem ajuta copilul rănit introducând acul într-un burete sau bucată de plastilină și plasându-l pe o cutie de dimensiuni chiar la nivelul ochilor.
- Tricotare
- aceasta este o operație dificilă chiar și pentru copiii sănătoși, cel mai bun mod de a ajuta un elev rănit este să o arăți nu numai în fața clasei, ci și separat, având grijă să nu-l înfrunte, ci lângă el/a ei.
- Îmbrăcat
- copiii cu ICP se luptă adesea cu tulburări de percepție vizuală, este posibil să nu intre în următoarea gaură. Putem ajuta la acest lucru trasând fiecare a doua gaură pe foaia de hârtie cu un creion colorat și discutând cu copilul că aceste găuri ar trebui inserate, dar acul va ieși în găurile necerculate. (Desigur, acest lucru este valabil și pentru cealaltă parte a paginii!)
- Uneori copilul nu poate folosi ambele mâini în mod egal, caz în care îl putem ajuta cu buretele folosit pentru filetare: puneți foaia de hârtie pe ea, copilul o pune, apoi o întoarce peste tot, scoate buretele din foaia de hârtie și apoi trage firul complet.
- Cusut
- când copiii se deplasează cu pansamentul, arătați-i cum să fixeze firul, astfel încât să nu izbucnească.
Completare
- Sa cureti
- copilul rănit ar trebui, de asemenea, să fie implicat în acest lucru, iar noi îi putem cere ordine la propria sa masă și în jurul lui.
- Evaluare
- disciplina muncii, eficiența, estetica și abilitățile individuale.
Gradul 2 - cunoștințe de mediu
| Diagnosticul unui copil cu mobilitate redusă: Artrogripoză 2 |
Scopul predării:
- repetând părți ale copacului și fructului,
- cunoașterea experiențială a proprietăților fructului.
Materialul ceasului:
- părți de lemn,
- părți de fructe,
- gruparea fructelor.
Instrumente ilustrative:
- imaginea tabloului,
- fructe,
- cărți de cuvinte,
- poze,
- (cuțit, tavă, știft).
Tipul ceasului: clasa de practică
- cognitiv experiențial,
- experiențe de povestire,
- prezentare, explicație, întrebare
Metode propuse în timpul coeducării unui copil cu mobilitate redusă cu caractere inclinate afişa!
1. Partea introductivă (8 minute)
- introducere
- raport
- Repetarea părților unui copac: o bancă are părți ale copacului, cealaltă are cărți de cuvinte.
| → | Construim copacul de jos în sus pe o scândură și punem întotdeauna cartea de cuvinte potrivită lângă ea. |
- îl scoate și îl pune
- îl scoate, dar îl pune altcineva,
- copilul cu dizabilități este „gura” rândului de pe bancă, ceilalți pun cuvântul card acolo unde spune el
| coroană | |
| trib | |
| rădăcină |
În ce constă coroana? Ramură, crenguță, frunză, floare/fruct.
- Calea fructelor de la copac la masa noastră.
| → | Desenați ceea ce aveți nevoie: ladă/găleată - piață - coș - frigider/cămară ... |
- a desena
- desenează cu un partener
- scrie în loc să deseneze
- puteți căuta imagini de pe computer (folosind clipart)
2. Partea principală (25 de minute)
| Experimentarea fructelor - lucrăm în rânduri de bănci |
- dacă reflexul de înghițire nu funcționează, acesta „salivează”, primind propriul fruct separat
- dacă nu, puteți lucra cu alții
| → | lucruri experimentate extern |
| → | tăiate în două, lucruri experimentate intern |
| → | gust experiență (gustă-l) (mere, prune, struguri, lămâi, nuci, alune ...) |
| Gruparea fructelor experimentate pe baza proprietăților experimentate |
| măr | X | X | ... | ... |
| ... |
|
Elevii intacti din clasă intră singuri pe diferitele rânduri ale foii de calcul, este posibil ca copilul cu dizabilități să nu aibă nevoie (dacă este greu sau greu de scris), trebuie doar să scrieți un „x” pe foaia de lucru pe hârtie sau computer. 3. Partea finală (8 minute)
6.2. Coeducarea elevilor cu deficiențe de auz
| |||||||||||||||||||||
| Diagnosticul unui elev cu deficiențe de auz: Implantare cohleară 3 Implantarea cohleară (intervenție chirurgicală CI) este o procedură chirurgicală care implică stimularea urechii interne pentru a oferi experiențe auditive, rezultând îmbunătățiri semnificative ale înțelegerii auzului și vorbirii după reabilitarea complexă adecvată și permite ca vocea umană să fie auzită într-o bandă de frecvență definită. Reabilitarea postoperatorie a copiilor cu deficiențe auditive severe după operație este o sarcină specială de educație. Întârzierile în dezvoltarea limbajului copiilor sunt reduse prin crearea unui mediu lingvistic adecvat și dezvoltarea intensivă a auzului și a vorbirii.> |
| 1. Încălziți- practică 10 defalcare | Profesorul aruncă o minge elevilor cu un număr, elevii o dau înapoi și spun un număr care adaugă 10 la numărul spus de profesor | Păstrarea regulilor, atenție comună | minge | 3 | |
| 2. Întrebări recurente Ce eu- instrumente- s-a măsurat distanța? Ce măsură- unitate- ei folosesc- tunk away- măsurare? | Denumirea instrumentelor și unităților de măsurare | Vocabular Memorie pe termen lung | 2 | ||
| 3. Vorbește despre măsurarea fluidelor Ce râu- de asemenea- a indrazni? În ce îl depozitați?- râul lor- punți? (Rezervor de lichid din imagini- oportunitate- raspunde sak- ) Ce proprietar- poate fi măsurat? (introducerea cuvântului de tonaj- nici tu) Pentru că măsoară- putem fo- lichide? (Aparat de măsură- nyek bemu- tata) |
|||||
| Diagnosticul unui elev cu deficiențe de auz: Implantare cohleară |
Scopul lecției:
Repetarea individuală a cuvintelor, descrierea lor.
Scriu contrariul
(peste, lung, greu, moale, profund, umed, vechi, mare, matur, urât, curtoazie-
lan)
Gradul 3 - cunoștințe de mediu
| Diagnosticul unui elev cu deficiențe de auz: Implantare cohleară |
/ Manual: Dr. Árpád Miklovicz: Cunoștințe despre natură și societate, editor național de manuale /
- Capitolul 3: TOXICA MEDICAMENTELOR
- Baze perfecte pentru prăjituri perfecte
- Nutrition-Adjustment ™ Freyagena Bio-immunofiber complex
- Cartofi cu paie de brânză - Rețetă Femina
- Legume pentru Giardiasis, Ce fructe și legume pot mânca pentru Giardiasis - Ce să fac