METODE DE INFORMARE EDUCAȚIONALĂ. Predarea și învățarea în societatea informațională

Recomandați documente

METODE DE INFORMARE EDUCAȚIONALĂ Predarea și învățarea în societatea informațională

János Ollé - Adrienn Papp-Danka - Dóra Lévai - Szilvia Tóth-Mózer - Anita Virányi

METODE DE INFORMARE EDUCAȚIONALĂ Predarea și învățarea în societatea informațională

Editat de: Márta Perjés István Turcsányi-Szabó

ISBN 978 963 312 157 3

Editor responsabil: Decanul Facultății de Pedagogie și Psihologie a Universității Eötvös Loránd Redactor-șef: Dániel Levente Pál Redactor-șef: Lívia Lendér Copertă: Sándor Barócsi Tipărire: Prime Rate Kft.

ASPECTE SPECIFICE DE ORGANIZARE A ÎNVĂȚĂRII ȘI SUPORT PENTRU ÎNVĂȚARE PENTRU STUDENȚII CU NECESITĂȚI EDUCAȚIONALE SPECIALE ÎN SOCIETATEA INFORMATICĂ (Anita Virányi). . . . . . . 133 Dizabilitatea și societatea informațională. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Educație specială și tehnologii digitale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 7

Considerații specifice leziunilor pentru rolul tehnologiilor de asistență într-un mediu de învățare integrativ/inclusiv. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Studenți cu deficiențe de vedere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Considerații privind utilizarea instrumentelor TIC în lecțiile pentru educator. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Studenți cu deficiențe de auz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Studenți cu mobilitate redusă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Copii cu dificultăți de învățare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Surse utilizate. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Resurse recomandate. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Site-uri recomandate. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

ideile despre schimbările provocate de societate nu au fost nefondate. Întrebarea este în ce măsură și în ce mod au avut loc schimbări în diferite domenii ale managementului vieții, în fiecare subsistem social. Nu există două domenii similare, dar trebuie să evidențiem lumea școlii și a educației separat.

Figura 1: Timpul de înjumătățire al cunoașterii (BRAUN 1996)

Cultura pedagogică în societatea informațională

Conținut Metode informatice educaționale

mai puțin mecanizat decât, să zicem, bucătăria. ” (SKINNER 1973) Multe decenii mai târziu, afirmația este încă valabilă, singura diferență fiind că mecanizarea, utilizarea practică și productivă a tehnologiei pot fi văzute nu numai în bucătărie, ci aproape oriunde. În loc să fim încrezători în mod nejustificat cu privire la impactul covârșitor și puterea de modelare a tehnologiei, să ne dăm seama că, chiar și într-o bucătărie mecanizată, putem trece cu ușurință foame dacă nu avem ingredientele, sau nu putem folosi tehnica, sau putem nici nu știm ce vrem să facem.

UMBRELE SECRETE A UTILIZĂRII INTERNETULUI ȘI DISPOZITIVULUI În cadrul unui studiu sociologic, György Csepeli și Gergely Prazsák au identificat diferite tipuri de utilizatori pe baza activităților lor pe internet. Una dintre cele mai importante afirmații ale studiului, care prezintă o serie de rezultate surprinzătoare, este că aproape o treime din utilizatorii de internet maghiari (31,3%) trăiesc un stil de viață ascuns pe Internet, adică sunt prezenți, dar au o activitate minimă și nu folosi marea majoritate a oportunităților. Există, de asemenea, o proporție ridicată de persoane de tip informativ (29%) care folosesc internetul pentru a obține informații care par pasive și resping cu tărie utilizarea instrumentelor de interactivitate precum web 2.0. Aceștia au fost definiți ca un grup de cursanți care utilizează serviciile disponibile, nu numai că obțin informații, ci și interactiv, utilizând aplicații web 2.0, în mediul online. O cincime din utilizatori (18%) nu mai sunt consumatori pasivi, ci mai degrabă „furnizori de conținut”, un grup care reprezintă o pondere semnificativă a comunicării online. Aceștia formează un grup similar mic 12

Conținut Cultura pedagogică în societatea informațională

CONEXIUNI DE REȚEA SAU UȘĂ ÎNCHISĂ CLASĂ? Pentru școală, lumea extrașcolară ca oportunitate de a obține informații a fost întotdeauna o competiție serioasă, în cazuri mai norocoase un aliat serios. Lupta pentru interesul studenților a început să se intensifice în primul rând odată cu deschiderea puternică a presei și a industria divertismentului către copii. Inițial, informațiile în afara școlii (indiferent dacă erau pentru învățare sau alte scopuri) ar fi putut viza capacitatea gratuită a elevilor rămași la școală, dar astăzi proporția începe să se întoarcă. Școala trebuie să recunoască faptul că se află într-o competiție serioasă pentru interesul elevilor sau, în cel mai rău caz, nu poate fi sigur că elevul va ocupa cea mai mare parte a unei zile și activități. Utilizarea de către elevi a internetului variază ușor în funcție de vârstă și moderat în funcție de familie, dar este clar că majoritatea folosesc internetul de mai multe ori pe săptămână sau chiar în fiecare zi (ITHAKA 2011a).

Figura 2: Frecvența utilizării internetului

Există atât de multe informații, divertisment etc. în mediul elevului. există posibilitatea ca conceptele de plictiseală și plictiseală să poată fi uitate aproape neobservate. Noțiunea tradițională de „plictiseală” a dispărut practic, deoarece elevul nu poate, nu vrea, nu rămâne de obicei într-un mediu sărac în stimuli. „Plictiseala modernă” capătă acum un nou sens prin menținerea unui flux minim de informații, „cererea mass-media”. Utilizarea aproape fără scop a internetului, autocontactul frecvent cu colegii și comunicarea fără produse pot fi, de asemenea, interpretate ca un fel de nou concept de plictiseală. Copiii care folosesc computere și Internet au 14 ani în mod semnificativ

Cultura pedagogică în societatea informațională

Conținut Metode informatice educaționale

ȘCOALA COPILULUI Chiar și fără cercetări exploratorii, ne putem imagina ce fenomen ciudat ar fi diferențele dintre mediile de învățare acasă și școlară dacă copiii ar lua mai mult timp pentru a regândi propriile lor procese de învățare. Nu există doi elevi la fel, nu există două medii familiale la fel, dar în ciuda diferențelor și extremelor rezultate, elevii din mediul de învățare de acasă (în afara școlii) au acces relativ ușor la computere și la Internet atunci când este necesar și justificat. În ciuda diferențelor sociale, mulți copii au deja un computer în rețea pe biroul lor sau în imediata sa apropiere. Dacă părinții cumpără rechizite școlare, mobilier și diverse articole, majoritatea listelor includ acum un computer, precum și o geantă școlară sau un registru de lucru. În școlile maghiare, computerul în rețea nu este prezent în mediul de învățare școlară a elevilor (TÓTH - MOLNÁR - CSAPÓ 2011). Natura școlilor16

Cultura pedagogică în societatea informațională

Conținut Metode informatice educaționale

Nu este doar un interes pentru elev, ci și o nevoie pentru ca mediul școlar să permită mult mai mult spațiu pentru efectele societății informaționale, pentru utilizarea de zi cu zi a instrumentelor tehnice. Acest lucru ar elimina diferența cauzată de cele două tipuri de medii de învățare, care ar putea avea un efect negativ asupra rezultatelor învățării. Și dezvoltarea mediului școlar ar fi o șansă și o oportunitate serioase chiar și pentru elevii defavorizați care nu dispun de resurse adecvate. Dacă utilizarea resurselor în afara școlii este atât de dominantă în comparație cu utilizarea resurselor în școală, atunci efectul diferenței dintre elevi în creșterea inegalității este mai pronunțat. Nu există niciun motiv pentru care mediul de învățare școlară nu ar trebui să fie la fel și cel puțin la fel de mecanizat ca mediul de învățare la domiciliu. Dacă un elev poate fi cu îndrăzneală un „cetățean al societății informaționale” atunci când părăsește școala, atunci care este motivul în cadrul școlii că acesta ar trebui să fie în mare măsură diferit?

Conținut Cultura pedagogică în societatea informațională

ȘCOALA PROFESORILOR În cazul unui educator care lucrează într-o școală a societății informaționale, primul gând este aproape întotdeauna imigrația digitală, mai puțină practică datorată vârstei și experiență fragmentată cu utilizarea instrumentelor digitale. Într-adevăr, marea majoritate a educatorilor aparțin grupului „imigranților digitali”, pentru care noile tehnici ale mediului în schimbare rapidă apar mai mult ca învățare și mai puțin ca cunoaștere a mediului cotidian. Prima generație de tineri „indigeni digitali” a apărut deja în acest domeniu al pieței muncii, care începe treptat să redeseneze acest punct de plecare obișnuit al hărții problemei culturii pedagogice. Este probabil ca această schimbare în relația educatorului cu mediul educațional să fie, de asemenea, un fel de factor motivant, care va muta, de asemenea, pozițiile și practica către utilizarea educațională a tehnologiei moderne. În calitate de reprezentant al ideii de bază a învățării pe tot parcursul vieții în educația instituționalizată, educatorii trebuie să facă față faptului că activitatea învățată de utilizare a instrumentelor digitale aparține profesiei lor profesionale, precum și cunoștințelor lor despre dezvoltarea personalității copiilor sau cunoștințelor lor științifice și tematice .

Cultura pedagogică în societatea informațională

Conținut Metode informatice educaționale

Conținut Cultura pedagogică în societatea informațională

prin angajarea cât mai multor activități de partajare a conținutului într-un mediu online sau în activități comunitare, indicând ce ați folosit, ce ați acceptat și ce considerați conținut valoros. Acolo unde școala însăși este prezentă ca un centru de cunoaștere interactiv, dar desfășoară și activități active, există din ce în ce mai puțin spațiu pentru conținut non-autentic care are un efect negativ asupra procesului educațional.

O ȘCOALĂ DE INDIVIDUI SAU COMUNITĂȚI? Dominația crescândă a societății informaționale a fost susținută de o tehnologie foarte serioasă timp de aproape un deceniu. Chiar dacă, în teorie, nu există obstacole majore în calea sa, puterea sa în conturarea educației, școlii, învățării și predării este departe de a prezice chiar și previziunile sale mai exacte despre trecutul recent. Aproape toate condițiile formale sunt întrunite într-o oarecare măsură, dar în domeniul educației instituționalizate efectul său este greu sau doar foarte contradictoriu. 25

Conținut Cultura pedagogică în societatea informațională

ACTIVITATE INTERACTIVĂ ȘI EDUCAȚIE COMUNITARĂ Calculatoarele și internetul sunt cele mai periculoase în comparație cu formele tradiționale de educație instituționalizată, cu posibilitatea interactivității și procesabilității. Nu este o coincidență faptul că concepția tradițională a educației salută apariția mai eficientă a centrării asupra conținutului susținută de noile tehnologii și încearcă să nu observe potențialul neexploatat al activităților comunitare. Distracția și învățarea socială sunt oferite aproape pe o tavă de portalurile sociale și de aplicațiile web 2.0, dar asta în sine nu înseamnă o schimbare a culturii învățării sau a culturii educaționale. Toate condițiile sunt în vigoare pentru ca secolul învățării să înceapă după secolul copilului, dar, bazându-ne pe liniile de mai sus, am putea să ne apropiem încet de descoperirea deceniului învățării. Într-o educație deschisă, în educația instituțională, ar putea veni era organizării educației care pare și nu doar un partener. László Z. Karvalics solicită creșterea epocii culturilor pedagogice mai mari, dar într-un mod foarte esențial 27

Conținut Cultura pedagogică în societatea informațională

Figura 1: Generații digitale în Ungaria

a folosi. Și apoi nu am vorbit despre dacă s-a implicat efectiv sau pur și simplu a avut o șansă/nu și despre ce a început cu oportunitatea, cum a trăit cu ea. Diferite caracteristici și atitudini se dezvoltă într-un copil născut într-o lume în care utilizarea computerului este obișnuită și o conexiune la internet este aproape esențială decât ca un adult care întâlnește internetul și află despre posibilitățile sale. Totuși, cum se manifestă aceste atitudini, caracteristici și preferințe diferite? Tabelul 1 vă ajută să revedeți diferențele cheie. Tabelul 1: Diferite caracteristici ale imigranților digitali și nativilor digitali Imigranții digitali

număr limitat de surse, linie, cale delimitată

multe surse, hyperlinkuri, descoperire aleatorie