Situația și rolul producției de energie nucleară în societatea contemporană

UNIVERSITATEA EÖTVÖS LORÁND FACULTATEA DE ȘTIINȚE NATURALE Situația și rolul producției de energie nucleară în societatea contemporană SUPERVIZOR DE DISERTARE Dr. Zoltán Homonnay profesor la Budapesta profesor ELTE TTK Institutul de Chimie Departamentul de Științe ale Mediului.

0. Cuprins 0. Cuprins. 2 1. Introducere. 5 2. Prezentare istorică, tehnică. 6 2.1. Rolul energiei și energeticii în societate. 6 2.2. O scurtă istorie a dezvoltării științelor nucleare. 10 2.3. Generarea de energie nucleară. 11 2.3.1. Prezentare tehnică. 13 2.3.1.1. Viața uraniului. 13 2.3.1.2. Structura și funcționarea centralelor nucleare. 16 2.3.2. Scara INES. 18 2.3.3. Accidente nucleare majore. 19 2.3.3.1. Insula Three Mile. 19 2.3.3.2. Cernobîl. 20 2.3.4. Centrala nucleară Paks. 22 2.3.4.1. Istoria centralei nucleare Paks. 22 2.3.4.2. Evoluția defecțiunii grave din 2003. 23 2.3.4.3. Prelungirea timpului de funcționare. 25 3. Probleme de mediu ale producției de energie nucleară. 26 3.1. De la extracția uraniului până la producție. 26 3.2. Impactul asupra mediului al funcționării centralei nucleare. 28 3.2.1. Poluarea termică. 28 3.2.2. Poluare chimică. 30 3.2.3. Contaminarea radioactivă. 30 2

3.2.4. Deșeuri neradioactive (inactive). 32 3.2.5. Gazele cu efect de seră. 33 3.3. Reprocesare. 34 3.4. Transmutaţie. 36 3.5. Deseuri radioactive. 37 3.5.1. Situația gestionării deșeurilor radioactive în Ungaria. 39 4. Probleme sociale ale producției de energie nucleară. 40 4.1. Riscul și pericolul sunt un risc acceptabil din punct de vedere social. 42 4.2. Știință și încredere socială. 43 4.3. Rolul mișcărilor antinucleare și de mediu. 45 4.4. Starea de producere a energiei nucleare în lume. 48 4.4.1. Dezvoltarea producției de energie nucleară din 1954 până în 2009. 48 4.4.2. Perspective pentru generarea de energie nucleară. 52 4.5. Situația producției de energie nucleară în Ungaria. 55 4.5.1. Sprijin social și politic. 55 4.5.2. Administrație și ONG-uri. 56 4.5.3. Educație publică. 57 4.5.4. Învățământul profesional. 59 5. Opțiuni pentru focar. 60 5.1. Funcționare sigură. 60 5.2. Funcționare transparentă, informații. 61 5.2.1. Reînnoirea site-ului centralei electrice și a imaginii uniforme. 62 5.2.2. Campanie promotionala. 64 5.3. Educație publică. 65 5.4. Învățământul profesional. 67 3

6. Un exemplu metodologic de învățământ secundar în domeniul energiei nucleare. 68 6.1. Introducere. 68 6.2. Chestionarul. 70 6.3. Cursul dezbaterii. 73 6.4. Evaluarea chestionarelor. 74 6.5. Rezumat. 86 7. Rezumat. 88 8. Referințe. 91 9. Lista figurilor și tabelelor. 97 Mulțumiri Aș vrea să mulțumesc: supervizorul meu, dr. Zoltán Homonnay pentru ajutorul profesional al profesorului universitar al Universității Eötvös Loránd. conducătorului meu pedagogic, dr. Luca Szalay pentru ajutorul entuziast al profesorului asistent al Universității Eötvös Loránd, șeful Atelierului de metodologie, în pregătirea capitolului pedagogic, pentru clasa oferită pentru discuție. dr. András Sánta Takács, lector la Universitatea Eötvös Loránd și Kör2006, pentru discuții și dezbateri de fond. Petrik Lajos Școala secundară bilingvă de industrie chimică, protecția mediului și informatică, 12/Pentru elevii clasei de chimie bilingvă pentru completarea chestionarelor și participarea la discuție. Hella Simkó, părinții și frații mei pentru sprijinul lor dedicat. 4

Această tendință nu s-a schimbat după trecerea mileniului (British Petroleum, 2008) (Figura 2). Efectele crizei economice și de credit care s-a desfășurat începând din 2008 asupra consumului global de energie nu sunt încă cunoscute, dar este probabil ca creșterea să încetinească ca urmare. Figura 2 Evoluția consumului mondial de energie între 1982 și 2007 (British Petroleum, 2008) Creșterea consumului exploziv a fost inegală pe întregul Pământ. În 2007, diferența de consum dintre cetățenii medii din cele mai sărace și cele mai bogate țări a fost de șaizeci de ori (British Petroleum, 2008). (Figura 3). Figura 3 Evoluția consumului pe cap de locuitor în 2007 (British Petroleum, 2008) 8

procesele pot începe. Poluarea termică poate contribui la proliferarea anumitor specii de alge iubitoare de apă caldă, prin urmare, de asemenea, eutrofizare, reducând biodiversitatea apei vii. Figura 12. Condițiile de temperatură a apei de suprafață a Dunării în zona centralei nucleare Paks (ERV Erőterv Rt., 2004) Conform măsurătorilor efectuate în cadrul studiului preliminar de impact asupra mediului al centralei nucleare Paks apa de răcire crește temperatura apei unei părți a râului cu 8 9 C. Cu toate acestea, îndepărtându-se de punctul de intrare, începe să se răcească rapid, creșterea în prima secțiune de kilometru este de 5 7 C, în a doua 3 5 C, după 4 km 1 2 C (ERV Erőterv Rt., 2004). 29

Centrala nucleară Paks poate contribui la acest proces prin operarea centrului său de vizitatori, sprijinind evenimente educaționale (de ex. Palatul Miracolelor), dezvoltarea școlilor secundare și campanii de sensibilizare. 5.4. Formarea profesională Extinderea duratei de funcționare a centralei nucleare și construirea de noi reactoare fac esențială asigurarea aprovizionării cu cantitatea și cunoștințele adecvate ale specialiștilor. Parteneriatul stabilit de centrala electrică maghiară cu învățământul superior, cercetare și dezvoltare trebuie menținut. Este necesar să se acorde o atenție cât mai mare managementului talentelor și programelor de burse cu sprijinul financiar al centralei nucleare. Profesia și centrala electrică internă trebuie, de asemenea, să devină mai atractive ca locuri de muncă pentru tineri în țară și în străinătate. Să asigure continuu pregătirea profesională a inginerilor și tehnicienilor centralei nucleare și să câștige experiență în străinătate. În general, fundalul și condițiile de formare a specialiștilor în domeniul nuclear se pot spune că sunt excelente, sarcina reală este în esență doar de a atrage cât mai mulți tineri posibil către științele naturii, inclusiv științele nucleare. 67

6.2. Chestionarul Chestionarele completate de studenți înainte și după discuție încearcă să ofere o idee despre opiniile participanților pe baza mai multor aspecte. Primul și al doilea chestionar au inclus aceleași întrebări, doar într-un format diferit, astfel încât elevii să nu le recunoască imediat, Figura 19. Chestionarul utilizat în primul sondaj 70

că răspund la aceleași întrebări ca și cu două săptămâni înainte (Figura 19, Figura 20). Din motive de aspect, locația unei singure întrebări s-a schimbat, dar acest lucru nu a putut afecta rezultatul. Primele patru întrebări măsoară sprijinul centralelor nucleare, pe cărbune și eoliene instalate în apropierea centralei nucleare Paks și în apropierea locului de reședință. Figura 20 Chestionar utilizat în cel de-al doilea sondaj 71